細節成就過程

李靜霞

摘 要： 相對于結論來說，過程更重要。教學過程，即教師從課前準備到課中組織及課后評價的整個過程，在這一過程中教師的每一個細節都有可能直接影響這個過程所帶來的教學效果。所以關注物理教學行為的過程“細節”，是新時期教育者應認真思考的課題。

關鍵詞： 初中物理 過程教學 細節 行為

物理教學中，過程與結論是一對相輔相成的重要關系。結論，是我們通常所說的教學預期要達到的結果或者是目標；而過程，則指為了預期的結果或者目標所必須開展的一切活動。傳統教學的弊端在于輕過程，而重結論，新時期的物理教學則更強調教學行為的“過程”，即教師從課前準備到課中組織及課后評價，都被列入過程教學的范圍之中，同樣，學生的分析、概括、綜合等多種認知活動也是過程教學的內容[1]。因此，過程中教師的教學行為非常重要，要在過程教學中體現教師的教學水準，彰顯教師的教學智慧，就要圍繞“細節”二字展開思考。本文從文本細節、互動細節及語言細節三方面對物理教學行為的過程“細節”進行探析。

一、關注“文本細節”，彰顯教學智慧

教師只有對文本進行了透徹的解讀，才能夠為課堂的精彩“生成”做好準備，然而，對文本的解讀，就要通過析讀評語文中的很多細節才能夠做到把握全文。或者是簡潔的一句信息，也許是生動的一貼畫面，可能是簡單的一個裝置圖。也只有把握住了這些細節，才能夠將文本的精髓展現給學生，讓他們有所收獲。如同在講“電阻”時，如果照搬教材，先引入調節燈設計的課題，然后問題引導：電路中電流的改變是否能夠影響電燈的明暗程度，如果是該如何改變電流大小？這樣突兀的問題得到的結果就是學生茫然，氣氛緊張，教師無奈之下，一個人自問自答，唱“獨角戲”。如果同樣的，在問題之后，在黑板上畫出電路圖，并給學生一個細節上的提示：同學們看到這個電路圖上面的哪幾個元件，能夠通過改動使電流發生改變？這樣，學生對問題的思考與分析立刻“明朗化”了，他們能夠準確找到切入點，意識到一旦電源電壓發生改變就會影響電流，接下來的認知就會水到渠成。

教學中的每一個細節，都是源于教師對環境、對學生及對文本的深入解讀和有效利用，教師要關注文本中那些具有教育價值的每一個細節，選擇適當的教育時機，挖掘并運用，讓細致的預設演繹出無數精彩生成。

二、關注“互動細節”，提高教學質量

有時，教學行為僅是教師的自身行為，無需學生的呼應，但更多的行為細節則是師生之間共同完成的一系列的反應和互動[2]。教學行為的過程，就是教與學的互動過程，在這個互動過程中學生會表現出不同反應，如對待問題時也許會皺眉，感覺遇到困難；也許會沉思，需要多想想；也許會仰起頭，有期待的眼神，這些都應該引起教師的注意，并反思自己的問題是否指向明確？是否難度適中？是否與學生實際契合？在反思中關注互動細節，從而對教學行為進行及時調控，就會有效提高教學質量。如在上“滑動變阻器”一課時，在此課之前學生通過用鉛筆芯使電流發生改變的實驗中，都明白了滑動變阻器電流的改變，是通過導線長度的改變使電路電阻發生改變而完成的，然而實驗過程中滑動變阻器將電路接入后，卻只有少數學生能夠移動滑片對電流變化情況進行具體分析。所以在課上引導學生做好既定的實驗之后，在此處增加一個“互動細節”：讓學生相互之間進行討論和分析后，分成小組畫出在不同的接法下，滑動變阻器電流流過路徑圖，然后各小組之間對不同方法進行交換練習和驗證，電流路徑圖的方法讓學生非常清晰地看到了電阻線長度的變化情況，并通過練習對移動滑片電阻變化情況進行快速掌握。一個小小的互動細節，既降低了學生的分析難度，又讓他們在互動中既感受到了集體力量又領略了個人魅力。

三、關注“語言細節”，提升教學水準

精煉且高效的教學過程，與教師精簡的教學語言息息相關，雖然我們不要求教師字字珠璣，但務必在教學過程中做到句句到位，對關鍵的、重要的知識內容應注重“語言細節”，進行仔細推敲，必務求語言做到規范、準確，避免發生“學科性”錯誤。同時，要結合中學生的認知心理，賦予教學語言以情感性、直觀性、針對性及啟發性特點。如在教學生認識光的反射定律時，由于反射和入射二者之間存在因果的邏輯關系，因此教師在表述時，反射必須在入射之前，不能夠將二者的前后順序顛倒，給學生造成思維理解上的偏差。而在教學生如何正常使用刻度尺時，可以將冗長的知識歸納總結成十個字“一選、二看、三放、四讀、五記”，牢記好這五個步驟后，再教給學生“選”，即選擇適合量程；“看”則看清單位、分度值、量程及零刻度線；“放”應“緊靠”被測物，并與所測長度“平行”；“讀”要注意與尺面“垂直”，“估讀”分度值下一位；“記”必須有“數字”和“單位”，這樣學生在使用時會不由自主地想到選是怎樣選、看是如何看……尤其是在實驗時，更應注重語言的細節，一是要準確介紹每個器材名稱，如滑動變阻器，不要簡單地用“電阻器”作為代表；而托盤天平同樣不要用“天平”概括；二是應格外注意不同概念的區分，切忌用重量代替重力，給學生造成認知混亂。

細節能夠決定成敗，也能夠成就過程，只要教師抓住行為過程中的“關鍵細節”，就能憑借自己的教學智慧，為中學生打造別開生面的物理課堂。

參考文獻：

[1]賀智元.優化物理課堂教學過程，提高課堂教學的有效性[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（11）：25.

[2]丁娟.初中物理互動討論課堂模式的構建[J].中學物理：初中版，2015（8）：63-64.