轉變評價機制， 打造陽光體育生態課堂

姚梅花

摘 要： 教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。要真正提高體育教學的有效性，打造陽光體育生態課堂，就要運用好教學評價，充分發揮評價的激勵作用，讓體育課堂教學過程變成一個生態的、發展的、富有個性化的創造過程。體育課堂就會變得生動活潑、富有生機，充滿陽光和活力。因此，我們應該轉變評價機制，激活體育課堂教學，努力打造陽光體育生態課堂。

關鍵詞： 教學評價 激活課堂 陽光體育 生態課堂

美國教育學家斯蒂芬表示：“課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。”因此，我們應該本著評價是為學生服務，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅。而在過去的體育課評價體系中，絕大多數體育教師對于學生的評價只限于體能和運動技能方面的終結性評價，忽略學生的學習過程、學習態度、學習習慣、學習情感及與學習合作等多方面的評定，導致這些問題的產生，主要是體育教師對于教學評價的了解不夠深刻。因此，我們要合理運用教學評價，轉變評價機制，充分調動學生的主觀能動性，促進學生主動學習，激發學生的運動興趣，回歸生態的、發展的、有個性的陽光體育課堂。

一、轉變教師觀念，正確理解教學評價

新一輪的教育改革，給體育課堂教學注入了全新理念和活力，“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，使所有的學生得到健康發展”的生態體育教學理念正在逐步形成。隨著我國教育改革的不斷深入，有效的課堂教學評價在教學管理中占據越來越重要的地位，而課堂教學過程是一個動態生成過程，其評價當然是個動態過程。所以我們在體育教學過程中應該把握學生心理，以評激學；創造性地使用和發展評價方法和手段，以評導學；評價內容體現學生個性，以評促學；評價標準體現學生學習興趣、運動參與、心理健康、測評成績等方面內容，以評助學。例如：立定跳遠新授課開始部分、準備和結束部分的教學評價是不同的，不同教學內容安排的評價也是不同的，針對不同水平學生的評價也是不同的，可見評價是動態的，因此要正確運用教學評價，激活課堂。

二、激勵評價機制，充分調動學生學習的積極性

由于長期、過多地依賴終結性評價，以測試為唯一手段，不注重對學生學習過程和日常行為表現的評價，忽視成績背后不同的學習態度和努力程度，測評成績決定一切，因此在一定程度上挫傷學生學習的積極性。一旦測評成績不理想，學生很容易產生焦慮或者悲觀、失望的情緒，甚至會懷疑自己的能力，這種消極情緒極易使學生學習的內在動力缺失，因而容易出現越練越差、越差越不想練習的惡性循環現象。因此在初中體育教學中實施激勵機制能夠激發學生學習體育技術技能的興趣和信心，調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性。在體育教學中實施激勵機制，其具體策略的制定和實施應該從學生的具體情況和實際需求出發，以保證激勵機制在體育教學中正面的、積極的作用得到有效發揮。學生是課堂教學主體，教師激發與維持學生的學習動機和興趣，促使學生積極地參與活動，讓他們充分體驗運動的樂趣，并形成獨立思考、勇于正視學習中出現的問題和困難的能力，從而提高解決問題的能力。例如：在籃球運球教學時，為了讓學生運球時不看手，可進行激勵評價，表揚運球時不看手運球時間最長的學生，同時激勵不看手運球總掉球的學生；學生個個努力練習，不斷提升，從而大大調動學生練習的積極性，使學生積極參與，課堂充滿陽光和活力。

三、轉變評價機制，注重學生的個性發展

學生評價改革是教育綜合改革的關鍵環節。深入實施學生評價改革，就要改變學生評價過分看重測評成績而忽視綜合素質，過分注重學習結果而忽視學習過程。科學的學生評價，不僅要關注學生的測評成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能和個性，了解學生發展中的需求，幫助學生正確認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展和進步。因此，我們要轉變評價機制，注重學生個性發展。例如：在立定跳遠教學時，可根據學生的實際情況，評價不同學生立定跳遠的動作和遠度，幫助學生正確認識自我，制定不同的練習遠度；幫助學生建立自信，從而發展學生的個性，打造高效教學。

四、轉變評價機制，培養學生創新意識

教師和學生的創新意識及能力是同步發展的，教師如果在課堂教學中能不斷創新，那么學生的創新意識和能力也能得到有效培養。體育教學過程中，教師應該多給學生一些機會，讓學生不是被動練習，而是主動參與到組織和動作分析中，對一些拓展項目和練習要讓學生多組織和思考，把自主權交給學生。例如：每節課的準備部分，就可以交給學生，并要求不能雷同，班級中的學生輪流進行組織，教師適當點評。培養學生創新意識和能力的方法很多，教師不要刻意追求，而要在平時的教學活動中對學生潛移默化地滲透，讓創新意識不自覺地化為學習行為。體育教學的評價不在于這節課有多少新穎的創新，花哨的形式，而在于每節體育課在各個方面都能取得有效性的最大化，一線體育教師應該秉承“為了一切學生，為了學生的一切”的育人理念，把體育課堂教學的創新性作為體育教學評價去探索和實踐，創造性地使用和發展評價方法和手段，從而實現以評導學。

五、靈活運用教學評價

學生在課堂中的各種表現是對課堂教學有效性評價的最好證明。要提高學生學習興趣，激活課堂，教師除了要對學生做出科學評估外，還要指導學生如何正確客觀地評價自己的學習過程和測評成績。科學地看待自己的成功和不足，學會進行自我評價。通過將自己的學習與練習過程和測評成績對比，在不同的基礎上體驗成功的感覺。同時，為營造班級濃厚的學習氣氛，指導體育骨干協助教師開展合作評價，一方面關注學生的學習情感和測評成績；另一方面，起到指導和監督作用。教師對待運動能力強的學生，要讓他們正視自己的優勢，課外拓展，爭取更大進步；對待運動能力差的學生，要讓他們保持成績，調整策略，爭取進步，正確對待自身的不足之處，發掘閃亮點給予鼓勵，增強自信心，并提供方法予以選擇，避免后進生因難而棄。

六、有效結合評價機制，激發學生學習興趣

以往的體育成績評價基本上是以各項目測評成績為取向的評價，主要考查學生對體育技術技能的掌握，從而忽略了教學過程中的評價，使得有些學生覺得自己體能差，測試成績也不會好，從而自暴自棄，失去學習的興趣。故此我們在評價方式上“提倡形成性評價和終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合評價和單項評價相結合，以綜合評價為主”。然而形成性評價和終結性評價作為教學評價手段有各自的優勢與不足，在教學中應當有效地將二者結合起來，合理地對學生進行科學評估，激發學生的學習興趣，促進教學質量的提高。

七、結語

有效的教學評價是生態課堂的保障，因此采用有效的評價方法，體育課堂教學就會富有生機，充滿陽光和活力。當然采用什么樣的評價方法和手段，還要根據學生的個性特點、課的教學內容、運動參與、心理健康等諸多因素靈活運用，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，充分調動學生的積極性和主觀能動性，讓學生學會自主學習，努力探討，真正打造陽光體育生態課堂。同時也應加強對評價體系的理論和實踐研究，使教學評價逐步做到指標全面化、標準科學化、主體多元化、方式多樣化，以及結果人性化，從而真正發揮教學評價應有的作用，激勵和引導學生學習，提高體育課堂教學效率。