高中數(shù)學分層異步教學的實施策略之我見

張愛萍

【摘要】隨著新課改的不斷推進，教學策略以及教學辦法都得到了改進與創(chuàng)新。在高中數(shù)學教學中分層異步教學的實施對其教學質(zhì)量的提高大有助益。本文則通過對分層異步教學法的透析，探討了其在高中數(shù)學教學中的實施策略及意義。

【關(guān)鍵詞】分層異步高中數(shù)學實施策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0135-01

引言：在新課改思想的指導下，高中數(shù)學教學在亟需擺脫應(yīng)試教育的束縛從而培養(yǎng)學生數(shù)學思維、提高實踐能力，而要達到這樣的效果實現(xiàn)就應(yīng)該關(guān)注學生個體的差異因材施教促進素質(zhì)教育全面展開。然而分層異步教學正是一項可以彌補傳統(tǒng)教學模式缺陷的優(yōu)良教學模式，改模式即主要是立足于學生個體差異的分析，從而根據(jù)實際情況采取不同的教學策略。本文結(jié)合了高中數(shù)學教學中的實際情況，對分層異步教學在高中數(shù)學中的實施策略做了以下探究。

一、分層異步教學的含義

分層異步教學即通過學生的認知水平、基礎(chǔ)知識、學習能力、接受能力、個性特點差異的分析，將進行合理的分組教學。這樣教學的優(yōu)點顯然是彌補了傳統(tǒng)教學中對學生個體差異的忽視，因此這樣的教學策略也更容易縮小學生間的差異從而促進素質(zhì)教學質(zhì)量的全面提高。并且分層異步教學也可以結(jié)合教學資源最優(yōu)化理論、發(fā)展區(qū)理論等優(yōu)秀的教學理論全面提升高中數(shù)學的實效性。

二、分層異步教學的實施策略

1.構(gòu)建合作學習小組

小組合作學習模式是分層異步教學最常態(tài)的教學模式，各個學習小組的同學需要通力合作去完成學習任務(wù)，同時在討論學習的過程中又可以促進學習間的交流以此就可以取長補短。由此可見小組學習合作學習能夠最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，并且通過交流互助促進分層異步教學的實施。但是在實施此教學模式是也需要科學合理的操作流程，筆者通過總結(jié)歸納出以下幾點值得注意的問題。

（1）科學分組

科學合理的分組是小組合作學習模式開展的前提，正所謂人以類聚，物以群分，將個性迥異的同學牽強的雜糅在一起，難免會在學生中發(fā)生一些分歧，從而破壞了學習小組整體的和諧。因此在分組的時候一定要關(guān)注小組成員的興趣愛好，盡可能的將愛好相近或相同的學生分在一組。除此之外，分組時也應(yīng)該注意小組成員的成績要呈現(xiàn)一定的梯度，不能造成優(yōu)秀學聚集一起“群雄逐鹿”，也不能讓成績差強人意的學生組成“烏合之眾”。

（2）角色分配

在小組中每個學生都應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢發(fā)揮出自己的才能，不能讓好成績的學生鶴立雞群，這樣不利于學生的交流，因此分配好各自的角色就顯得至關(guān)重要了。譬如：成績優(yōu)異的同學應(yīng)該擔任組長，掌控大局；而口雌伶俐的就可以是小組的答辯人；心思縝密的學生可以是小組的記錄者以此思路展開就可以很好的進行角色分配工作了。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)現(xiàn)代教學理念的要求，教學過程應(yīng)該以學生自主學習為核心，教師引導為輔助；在分層異步教學中，教師也不應(yīng)該過于干涉學生學習的獨立性，應(yīng)該積極的鼓勵學生進行有效的思考。因此在日常的教學過程中，就應(yīng)該營造出一定的“問題情境”，即在教學中要促使學生在問題中思考，在思考中學習，在學習中掌握，在掌握中創(chuàng)新。例如：在講解《空間與圖形》一章內(nèi)容時，我們都知道《空間與圖形》教學有這樣三個主題，即空間觀念、圖形的運動變化、推理及證明，而推理及證明是其中的難點所在，譬如在證明直線與圓的位置關(guān)系就較有難度，因此在教學時教師既要著眼于基本的理論，如圓心到直線的距離d和半徑R的大小加以比較，如果dR，直線和圓相離。與此同時也要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境并提出適當?shù)膯栴}，諸如（1）除了以上方法還有其他的判定方式么？（2）圓與圓的位置關(guān)系是否也可以這樣判定？通過提出諸如此類的問題，促使學生在學習的過程中，進行較為深入的思考不僅可以加深對知識的理解同時也可以有效的培養(yǎng)起學生自主學習的能力。

3.根據(jù)成績分層教學

正所謂獨學而無友，則孤陋而寡聞。因此為了保證分層教學的實效性，就需要通過充分的交流促進學生查漏補缺。并且在教學中，教師也應(yīng)該認識到學生個體間的差異，根據(jù)學生基礎(chǔ)知識以及學習能力的差異，分層布置學習任務(wù)，然后再通過充分的交流促進彼此的進步。這樣的教學模式既能夠調(diào)動學生的自主能動性，又可以促進學生之間的交流使其取長補短不斷完善自我，而且還可以增強師生間的互動。這樣一來學生成績好的學生就可以從理論知識的角度引導其他組員進行思考，而其他的成員也可以提出其他的解決思路。學習小組通過一定的交流學習，不僅可以確保每個學生能夠進行積極的思考，并且在交流過程中也可以互相學習，從而促使彼此的進步，不僅如此在解決問題的過程中也能夠有效的培養(yǎng)起學生的探究意識和自主學習能力。

三、結(jié)言

綜上所述，分層異步教學法是全面提高學生成績，縮小個體差異的有效辦法，在實施過程中教師要注意科學的分組、以及任務(wù)分配的合理性、師生交流充分性等問題，全面落實教學的實效性。

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