高中生語文閱讀與鑒賞能力培養探究

◎付清蓮

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高中生語文閱讀與鑒賞能力培養探究

◎付清蓮

能力培養反映出素質教育的內在要求，是中學教育的重要目標。高中階段是人生收獲知識、塑造品格的重要時期，也是多方面能力養成、并初步走向成熟的重要時段。閱讀與鑒賞能力是方便閱讀書籍文獻所必須的，一項基本的文化技能，也是文學素質的重要組成部分。閱讀與鑒賞既是語文教學的重要內容，也是語文教學的一種形式；既是教學手段也是教學目標。高中語文課是閱讀與鑒賞能力培養的主渠道，對學生閱讀與鑒賞能力的提升具有不言而喻的重要作用。

一、語文閱讀與鑒賞能力的內涵和要求

閱讀與鑒賞可以分為“閱讀”和“鑒賞”兩個過程，相應的，閱讀與鑒賞能力也可以理解為閱讀能力和鑒賞能力兩個部分，兩者有所區分又相互關聯。周慶元的《語文教育研究概論》認為：閱讀既是感知理解文字信息的一種認知過程，又是情感體驗文字信息的一種情感活動，也是吸收應用文字信息、形成思維和表達等語言能力的一種語

言實踐活動。按此理解，閱讀可分為認知、體驗和吸收三個層次。故閱讀能力可以進一步細化為閱讀理解能力、閱讀欣賞能力和閱讀吸收能力三個方面，三者分別側重對應以上閱讀的三個層次，體現了語文的工具性。“鑒賞”本意為對文物、藝術品等的鑒定和欣賞，用于語文閱讀，包含了對文學作品“辨識”和“品味”的涵義，具有審美意味。鑒賞能力主要指對作品中美的辨別、感受、欣賞和評價能力，反映了語文的美育功能。歸納起來，語文閱讀與鑒賞能力主要表現為對文學作品的認讀、理解、體會、感悟、記憶、鑒別、欣賞和評價等的綜合學習與審美能力。

閱讀與鑒賞能力是一種基本的語言素質，也是高中語文學習中最被看重的一種能力。參考《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）中關于閱讀與鑒賞部分的表述，高中生語文閱讀與鑒賞能力要求可以概括為：①能基本把握作品的邏輯脈絡和思想要點，理解作品所持的觀點立場、承載的情感等，并能從不同角度和層面對作品做出一定的闡釋和評判；②了解詩歌、散文、小說、戲劇等多種文學體裁的基本特征和主要表現手法，針對記述文、議論文、說明文、應用文等不同文體類型的中外文學作品，進行分類獨立閱讀，理解作品含義；③具有一定的審美能力，能夠體驗、感悟甚至發掘出文學作品的多種美境，能正確辨識、選擇優秀文本讀物，讀好書，陶冶情操，提高文化品位；④熟練使用普通話，能流暢地朗讀作品，語音、語調、節奏等能恰當地表達出作品的意境及情感；熟悉對常用語文工具書的使用，能利用互聯網、圖書等多種媒體搜集和處理信息；⑤能夠根據閱讀材料的特點，有效地使用略讀、精讀等多種閱讀方法；能根據文本語境揣摩語句含義，綜合運用語文知識，分析理解一些復雜語句；⑥能夠讀懂已經學過的文言文及其它淺易文言文，借助注釋或工具書，獨立讀懂一般難度的課外文言文。

二、高中語文閱讀與鑒賞能力培養弊端分析

盡管閱讀與鑒賞能力是最重要的一項語文素養，然而，在高中語文教育實踐中，閱讀與鑒賞能力培養狀況并不太理想，主要表現如下：

（一）認識不到位，觀念有偏差

在高中語文教育教學實踐中，多數師生對閱讀與鑒賞的意義、方法等還沒有充分認識，思想上準備不足。例如，老師不熟悉“新課標”內容，盲目地以各類考試，特別是高考答題要求為最高指導，奉行“高考怎么考，我們就怎么教”的教學理念；學生則認為，閱讀很浪費時間，不如去攻“數理化”。師生普遍都簡單地將閱讀與鑒賞能力等視于閱讀題得分能力。思想是行動的先導，老師認識的缺陷會直接導致在相應的教學方法、指導方式上存在不足；學生觀念的偏差會導致對閱讀的忽視，不愿投入時間主動訓練。

（二）課內針對性教學有所缺失

“目標明確、結構嚴謹、條理清晰”一直被認為是語文教學中一堂“好課”的標準，語文教師也習慣了沿循這種四平八穩的教學思路，追求千篇一律的“學案導學”教學模式。然而，這種教學模式也存在問題，主要有：

1.教學過程程序化。課堂教學大致按閱讀課文、章節分段、歸納中心思想、分析寫作手法和文章特色等流程有秩序的完成。教學過程中如何時提問、提問多久、分別讓哪一層次的學生回答等各環節，都按“學案”預設的次序推進。這種教學缺乏靈活性，不利于突出老師的教學風格，也不利于彰顯學生的語言個性特點，難以活躍課堂氣氛。

2.教學目標偏重知識灌輸，鑒賞不足。課內老師們都重視語言知識的講解，缺乏對學生自己去感受、領悟、賞析的引導，也缺少對學生閱讀后的情感體會，對美的體驗與感悟的關注。這就容易導致閱讀與鑒賞訓練流于形式，不利于學生語言能力的培養。

3.教學內容僵化，文本解讀去情境化。閱讀教學中，教師普遍是以定論或照本宣科的方式來解讀文本，缺乏創設問題情境去激發學生體會文章主旨和情感的主動性。這種情形容易演變為單邊化教學，不利于師生交流互動，也有礙于學生閱讀與鑒賞能力的培養。

（三）課外閱讀訓練凸顯不足

正如“臺上一分鐘、臺下十年功”，語文閱讀與鑒賞能力的培養不是一朝一夕的事情，需要一個長期閱讀鍛煉的過程。單靠學時有限的課內閱讀教學訓練遠遠不夠，廣泛豐富的課外閱讀實在必需。《語文課程標準》要求高中期間總閱讀量不少于150萬字，這還只是一個指導性的最低要求，然而，實際情況是，高中生普遍非常吝嗇時間去進行課外閱讀，也極少組織或參加閱讀類的報告會、討論會，課外閱讀與鑒賞訓練嚴重缺失。這一方面緣于學生自身認識缺陷，另一方面也源于老師疏于組織和引導。

三、高中生語文閱讀與鑒賞能力培養策略

高中階段是語文知識學習和語文能力培養的重要時期，閱讀與鑒賞能力的培養則是語文教育的主要任務之一。如何培養高中生閱讀與鑒賞能力？筆者結合自身教學體會，“獻策”如下：

（一）提升語文教師專業素養

語文教師應該是高中生提高語文素養的主要組織者和指導者，對學生閱讀與鑒賞能力培養起到舉足輕重的作用。教師專業素養既包括專業理論水平與技能、學科教學水平，也包含職業道德、專業教學理念，直接影響人才培養質量。高中語文教師負有沉重的教學壓力，常年工作連軸轉，極少有機會外出學習進修、接受培訓或交流研討等，專業素養容易滯后發展，導致工作能力不夠。另外，有的教師初次擔當高中語文教學重任，有的教師甚至非該

專業科班出身，難免會有工作力不從心的情況。還有少數教師工作倦怠、自我提升愿望淡薄，更需要建立激勵機制，幫助提升其專業素養。

（二）改善閱讀教學，注重鑒賞能力培養

課堂教學是能力培養的主要途徑，因此，改善閱讀教學，課堂上有針對性地關注學生閱讀與鑒賞能力的培養，尤為重要。教學有法、教無定法，有多種方式方法利于營造關注能力培養的課堂，筆者擇其要論述之：

1.具備體裁和套路意識。閱讀時應區分詩歌、散文、小說等不同體裁的作品，采用不同的鑒賞套路。只有清楚了體裁框架，鑒賞活動才能找到方向和聚焦點。例如，魯迅的小說《故鄉》，由于有些形似散文，若不加鑒別，容易被當作散文進行鑒賞，從而產生錯誤解讀。“具有體裁意識，才能夠把好文章的脈絡、了解文章的套路，進而展開閱讀鑒賞活動。”[3]新課標也要求：“具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。”

2.運用情境化教學。情境教學要求能夠展現出課文中一些實際情境以及相關的教學背景。情境教學是一個促進學生認識實際與理論、感性與理性以及形象與抽象相互結合的過程。情境應該根據文本所蘊含的知識及情感，符合文章的內容和學生審美需求進行創設。高中語文閱讀教學中合理利用情境化教學，有助于激發學生的閱讀興致與鑒賞樂趣，從而有利于提高學生的閱讀與鑒賞能力。

3.強化學生思維和語感的訓練。語感是長期讀寫累積起來的，是對語境、語義的直觀感悟與理解。語感本身就是一項重要的閱讀能力，新課標要求“語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力”。可能受高考“牽引”，高中語文閱讀教學中重語文知識和閱讀技巧傳授，輕思維訓練和能力培養的現象比較普遍。思維訓練是鍛煉能力的途徑之一，也是調動學生思考、活躍互動氣氛的“法術”。思維訓練時應注意讓學生充分發展個性化閱讀，讓他們根據自己的感觸和體驗去解讀作品、訓練思維，禁用現成結論束縛學生的思想，以致扼殺學生獨立思考的能力。高中語文閱讀教學應該處理好知識和能力的關系，強化思維訓練和語感培養。

（三）鼓勵并引導學生的課外閱讀和語言實踐

閱讀能增長知識、積累語感、拓寬視野、陶冶情操，談讀后感等語言實踐活動能引發思考、鍛煉表達、訓練思維、啟迪心智。形成良好的語文素養不能僅靠語文課上的學習，課外閱讀和語言實踐是語文學習必要而有益的補充。新課標指出：“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。”

課外閱讀和語言實踐需要老師或家長加以引導和督促，如：羅列書單推薦閱讀、檢查矯正不良閱讀、指導閱讀方法、平等交流閱讀體驗，等等。引導學生課外閱讀還應該重點注意以下三點：①從學生喜愛的事物開始，引導他們閱讀和討論，逐步培養起課外閱讀的興趣；②在課內閱讀教學中，努力為學生創造課外閱讀的條件，靈活利用各種機會，加強對學生的課外閱讀指導，有意識地激發學生課外閱讀的興趣。[5]③“授之以魚，不如授之以漁”，在閱讀方法上多給予學生指導，如定期抽一節課與學生交流課外閱讀心得，指導學生課外閱讀。

（四）改善語文評價機制

評價機制能成為教師“教”的方向標和測量儀，起到教學導學的作用。課程評價機制既反映了教師的教學行為，也影響了學生的學習狀態及結果。高中語文教學評價存在：將教學評價等視為考試、唯分數至上；評價主體分離脫節，如排除學生參與評價、忽略教師自我評價；基本局限于教師對學生、學校對教師的單向評價等問題。新課標提出評價要充分發揮診斷、激勵和發展功能，要提倡“評價主體多元化”，根據不同的情況綜合采用不同的評價方式等六項評價原則。另外，針對“閱讀與鑒賞的評價”，新課標將其區分為實用類、理論類、文學類、文言文這四類文本，并分別給出評價建議。對比分析存在的問題現狀，可以看出基本是與新課標的要求相違背的。因此，就改善高中語文評價機制，切實貫徹新課標中“評價建議”的要求，既為其現實所需，也是其有效之策。

參考文獻：

[1]林春泉.對目前高中語文教學中閱讀欣賞現狀的思考[J].語文建設，2013.（10）.

[2]劉俊峰.高中語文閱讀教學存在的問題及有效生成策略—基于對甘肅省W中學的問卷調查與課堂觀察[J].中小學教師培訓，2014，（3）.

[3]潘登峰.高中語文教學中學生閱讀鑒賞能力的培養[J].教育理論與實踐，2011，（32）.

[4]郭淼.情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用[J].快樂閱讀（經典教苑），2015，（10）.

[5]林達超.生本理念下引導高中生課外閱讀的實踐與思考[J].現代教育論叢，2011，（1）.

（付清蓮江西南昌大學附屬中學330047）