高校應(yīng)用文寫作教學(xué)探索——記一次應(yīng)用文寫作“試驗(yàn)”課帶來的收獲與發(fā)現(xiàn)

◎田　榕

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高校應(yīng)用文寫作教學(xué)探索——記一次應(yīng)用文寫作“試驗(yàn)”課帶來的收獲與發(fā)現(xiàn)

◎田榕

應(yīng)用文寫作的課堂常常讓人聯(lián)想到枯燥、沉悶、低效，本文分享了作者一次實(shí)驗(yàn)性的課堂經(jīng)歷，絕大部分時(shí)間不是老師在講，也不是學(xué)生在老老實(shí)實(shí)做筆記，而是學(xué)生擁有更多的自由，被鼓勵(lì)使用手機(jī)，甚至有可能提前下課。經(jīng)過這次課堂，筆者發(fā)現(xiàn)：“自由”的課堂能夠讓學(xué)習(xí)者擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收獲更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生信息搜集的能力不容樂觀。

一、背景

沉悶枯燥，老師講的時(shí)候死氣沉沉，課堂布置練習(xí)之后亦是鮮有回應(yīng)，數(shù)年大學(xué)教學(xué)之后，個(gè)人感覺這是應(yīng)用文寫作課堂最容易常出現(xiàn)的場景，也是最讓人痛苦的場景。枯燥、無聊、無用低效，這三個(gè)就仿佛“鏘鏘三人行”，一個(gè)出現(xiàn)，另外兩個(gè)肯定馬上露面。

反思了很久，也等待了很久，終于上學(xué)期的一天，因?yàn)榱硪晃粦?yīng)用文寫作課的老師臨時(shí)有事，學(xué)院安排由筆者來代上一次課（一個(gè)半小時(shí)的2課時(shí)大課）。自己突然意識(shí)到這次課可以完全拋開學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)聽課評(píng)分等約束，機(jī)不可失，于是，筆者大膽設(shè)計(jì)了一次不同于常規(guī)應(yīng)用文寫作的課堂，甚至有點(diǎn)“反課堂”的教學(xué)——因?yàn)檫@堂課，至少表面上，最大任務(wù)目標(biāo)就是可以提前自由活動(dòng)，甚至離開教室不上課。

二、課堂回顧

課堂一開始，簡單地自我介紹之后，筆者坦誠分享了自己作為一名教師的感慨和心愿：

第一，課堂不應(yīng)浪費(fèi)時(shí)間。雖然由于各種各樣的原因，大學(xué)課堂很多時(shí)候都顯得枯燥，學(xué)生沒人聽，老師自己也很無聊，獨(dú)自嘮嘮叨叨盼著下課。但作為心愿，無論對(duì)于老師還是學(xué)生，課堂都不應(yīng)是浪費(fèi)時(shí)間的地方，課堂應(yīng)該做有意義的事、有收獲的事。

第二，課堂不應(yīng)是讓人感覺壓抑束縛、死氣沉沉的“地方”，課堂應(yīng)該是充滿自由與生命力的“地方”。

第三，大學(xué)是藏龍臥虎的地方，每個(gè)班級(jí)真正有能力、出類拔萃的同學(xué)，應(yīng)該享有更多的自由和權(quán)力，包括免聽。

（其實(shí)還有第四點(diǎn)，但考慮到主要是面對(duì)學(xué)生，這點(diǎn)并未在課上說給同學(xué)：教師在課堂同樣應(yīng)該有更多自由，有講授的自由，也應(yīng)該有不講的自由，更要有默默觀察、關(guān)注個(gè)體學(xué)生的自由。）“因?yàn)橛羞@些心愿，又因?yàn)楸敬握n不必顧忌臺(tái)下各位的評(píng)教，為了能夠讓那些真正有能力的同學(xué)不再浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也避免老師在臺(tái)上不停地、無聊地、惹人嫌地啰嗦，隨后，筆者公布了本次課的具體安排——

①前五十分鐘全部由同學(xué)自己完成PPT上的三個(gè)問題，只要能在五十分鐘內(nèi)完成，并且只要是基本正確，就可以立即自由活動(dòng)，甚至離開教室；

②完成過程中不但可以查書，查手機(jī)，而且建議使用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取幫助；

③同學(xué)隨時(shí)可以舉手讓老師檢驗(yàn)任意一道題的答案，但在前五十分鐘里，老師只反饋是否正確、指出錯(cuò)誤，不提示正確內(nèi)容；

④如果五十分鐘里還未正確完成全部任務(wù)，那就老老實(shí)實(shí)接受老師后面四十分鐘枯噪無聊乏味的念經(jīng)式講授。

作為背景補(bǔ)充，這次課是關(guān)于行政公文寫作的第一次課，正常教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)一般是介紹行政公文的概念、類別、特點(diǎn)以及寫作要求。但在設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，筆者有意將所有“了解、記憶型”知識(shí)點(diǎn)都轉(zhuǎn)化成“發(fā)現(xiàn)、理解型”題目。因?yàn)樵谛畔⑷绱税l(fā)達(dá)便捷的今天，筆者認(rèn)為：公文的第一節(jié)課，甚至公文寫作的前幾節(jié)課，如果能幫助學(xué)生知道“優(yōu)秀正確例文哪里找”，明白“遇到具體寫作格式問題去哪里解決”，寫作時(shí)能避免出現(xiàn)常見問題就足夠了，甚至只要能完成前兩點(diǎn)就應(yīng)該算合格。第三點(diǎn)之所以提出來，一方面是針對(duì)能力突出的同學(xué)，給他們更多的學(xué)習(xí)空間；另一方面主要是呼應(yīng)前兩點(diǎn)，教師通過把這一點(diǎn)作為前兩點(diǎn)的具體實(shí)踐檢驗(yàn)來了解學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)上面的想法，PPT上三道問題分別是：

1.公文寫作是否有具體格式要求？如果有，這個(gè)要求具體在哪里？

2.找一篇最規(guī)范的公文例文。（使用手機(jī)的同學(xué)，只需提供截圖，但需文字清晰）

3.完成去年的一道期末考試題。（具體題目是一道“通知”的改錯(cuò)題，錯(cuò)誤有10處，找到并更正8處即算達(dá)標(biāo)）

任務(wù)明確之后，教室里六十余名學(xué)生的反應(yīng)很積極，也許是因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為自己就是臥虎藏龍，也許是因?yàn)榇蠹叶夹膬x于那個(gè)有點(diǎn)“叛逆”色彩的提前離開教室的獎(jiǎng)勵(lì)，整整六十分鐘里（因?yàn)橐恢辈粩嘤袑で箬b定成果的同學(xué)，而且教室其他同學(xué)也一直比較認(rèn)真努力完成自己的任務(wù)，所以最后這個(gè)環(huán)節(jié)延長到了一小時(shí)，相關(guān)講解講述的時(shí)間只留了三十分鐘），筆者感覺到幾乎所有人都努力去完成這三道練習(xí)，而且最難能可貴的是，全班絕大多數(shù)學(xué)生都在使用手機(jī)，一直在教室穿插行走的筆者卻沒發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)用手機(jī)聊天、看微信圈或者打游戲。

關(guān)于答題情況，預(yù)想的理想狀況是有三四個(gè)同學(xué)獲得最高獎(jiǎng)勵(lì)，但最后結(jié)果是整堂課沒有一個(gè)同學(xué)獲得離開教室的獎(jiǎng)勵(lì)，最好的一個(gè)同學(xué)是前面兩道題通過、第三題找到并改正六處錯(cuò)誤，而其他大部分同學(xué)情況都不理想，整體作業(yè)表現(xiàn)比常規(guī)上課時(shí)要糟糕，倒不是說學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，畢竟檢查答案時(shí)還未進(jìn)行教師講授的環(huán)節(jié)，但在這一個(gè)小時(shí)里面，很多學(xué)生更明顯地暴露了平時(shí)常規(guī)課堂很難出現(xiàn)的問題，比如：

關(guān)于第一題，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)目前最權(quán)威的答案應(yīng)該是2012 年6月國家發(fā)布的《黨政機(jī)關(guān)公文格式》國家標(biāo)準(zhǔn)，而不是市面上老版教材里提到的其他文件，更不是百度知道里看似很詳細(xì)的主觀回答。而統(tǒng)觀同學(xué)們的答案，除了很多人過于依賴他們常用的百度知道，有一部分同學(xué)似乎并不習(xí)慣使用外部信息，而是更執(zhí)著于自己的“思考”，喜歡自創(chuàng)規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)。

如果說第一題有點(diǎn)“偏”，第二題應(yīng)該算是一道“主流題”，事實(shí)表明，三道問題最先出現(xiàn)合格答案的也正是第二題，但這道題前三名給出正確結(jié)果的同學(xué)都是“看著比較調(diào)皮”的男生——關(guān)于第二題本身，簡單地說，最正規(guī)的例文，肯定不是絕大部分教材里那些缺省眉首、版記，只有主體部分的“例文”，而應(yīng)該是網(wǎng)上能找到的生活中真實(shí)政府機(jī)關(guān)部門使用的、有真實(shí)印章的“紅頭文件”，或者是國務(wù)院等國家黨政機(jī)關(guān)政府官方網(wǎng)站展示的文件，遺憾的是，有將近一半的同學(xué)對(duì)這一線索的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)得比較遲鈍，對(duì)百度文庫、百度知道尤其教材書籍有些過度地“信任”。

相較而言，第三題暴露出學(xué)習(xí)者的問題最大，這個(gè)問題不是所有同學(xué)無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出并更正8處錯(cuò)誤，而是大部分同學(xué)表現(xiàn)出不“擅長”使用外部信息——尤其是第二題剛剛找到的優(yōu)秀規(guī)范例文！很多同學(xué)如果不是被提醒，始終不會(huì)意識(shí)到前面兩道題的答案可以被用來幫助自己完成第三題！

當(dāng)然，這些問題只要說出來，大學(xué)生都能理解而且及時(shí)改正、實(shí)踐，這次課后面的三十分鐘讓人很“開心”，因?yàn)榻?jīng)過一次次的“失敗”，當(dāng)教師講述相關(guān)答案和知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課堂氣氛出奇得好，同學(xué)們聽得出奇認(rèn)真。

三、收獲與發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)生信息搜集尤其是使用能力不容樂觀

如今的學(xué)生不缺“高性能”的科技產(chǎn)品，但“會(huì)”用且“擅長”利用的其實(shí)很少。以前總是看到企業(yè)單位在人才招聘時(shí)重視信息搜集能力，覺得信息搜集能力在校園里無非就是會(huì)用CNKI等搜索引擎，現(xiàn)在看來，這一能力遠(yuǎn)不是那么簡單：搜集使用外部信息，先得信任外部信息、質(zhì)疑內(nèi)部或現(xiàn)有信息！光批判質(zhì)疑教材信息這一點(diǎn)，在學(xué)校里就有大量工作亟待去做，有了批判意識(shí)之后，搜集信息還需要有“眼光”，問題更加復(fù)雜……

（二）更自由的課堂，學(xué)生更活躍，注意力更集中，更愿意思考

實(shí)話實(shí)說，這個(gè)“自由”不好準(zhǔn)確界定，更不好做，程度過了，容易成為流于表面形式的熱鬧“游戲課”，無效學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于有效學(xué)習(xí)時(shí)間，過猶不及；程度不夠，又不能很好和充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性與參與度。僅僅結(jié)合上面的這次課而言，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師真真給予學(xué)生使用手機(jī)的自由、解決問題方式的自由、包括“有條件”給予的上課不上課的自由后，絕大部分學(xué)生反而不會(huì)用手機(jī)去做無關(guān)上課的事，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間反而更多更集中，雖然每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間不同的學(xué)習(xí)能力同時(shí)也暴露得十分明顯，但學(xué)習(xí)者整體的努力和收獲情況卻是更加明顯，而且明顯好于死板沉悶的一言堂課堂。

當(dāng)然，這堂課也存在一些有待探討和商榷的問題，比如：以“不上課”這種有些功利、取巧，而且違背學(xué)習(xí)本身的“噱頭”作為獎(jiǎng)勵(lì)是否合適？長期使用是否會(huì)有其他副作用？其次，這三道課堂練習(xí)題能否布置在課前、課下去做，設(shè)置成課堂任務(wù)是否太浪費(fèi)時(shí)間？

這些問題確實(shí)都需要反思，而且不太好回答，也絕不是三兩句話能解決的，但關(guān)于“浪費(fèi)”，筆者有一點(diǎn)個(gè)人理解，那就是很多事有著自己的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，欲速則不達(dá)，揠苗助長只會(huì)事與愿違，在進(jìn)行關(guān)于課堂教學(xué)的嚴(yán)肅討論時(shí)，如果把“浪費(fèi)”換成“無效時(shí)間”，或許能避免很多其他無意的誤解與失誤。

實(shí)驗(yàn)終是實(shí)驗(yàn)，加上筆者能力學(xué)識(shí)有限，失敗錯(cuò)誤之處在所難免，拋磚引玉，期待方家批評(píng)指正。

（田榕廣東北京師范大學(xué)珠海分校文學(xué)院519000）