地方綜合性大學教師教育改革的標準

賀星

【摘要】現如今，隨著社會的巨大發展，教育整體改革的不斷深入，教師教育問題日益凸顯，我國教師教育正在發生著更深入地整體性的變革，而教師教育改革的標準成為進一步教育整體性改革與調整的核心，地方綜合性大學在教師教育方面不具備師范類大學的諸多優勢，因此，其教師教育改革的標準要從自身的實際出發，做到適切性，做到有效性。

【關鍵詞】地方綜合性大學 教師教育 標準

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0184-01

如下：從教師教育課程體系，教學方法，師資隊伍管理體制等方面來闡述。

一、教師教育課程改革的課程體系標準

隨著社會和經濟發展對人才質量規格需求的變化，原有的師范教育機制已遠遠不能夠滿足現狀，教育課程的設置、實施以及其所要達到的目標在師范教育者的頭腦中已漸漸模糊，沒有清晰明確的衡量標準，隨著市場經濟體制的確立，越來越多的非師范類高校畢業生與師范類畢業生共同參與進人才市場的競爭中去，使得師范畢業生的分配就業由以前單純的行政性調配開始轉向社會市場調節，教師教育作為培養教師的上層建筑，猶如在國家經濟的發展中需要通過市場一定的規則來規范發展秩序一樣，教師教育同樣也離不開標準的規范、監控與引導，因此，在我國經濟社會的不斷發展和整體教育不斷深入的情況下，地方綜合性大學處在一個教育資源不發達的環境下，批判性地改革教師教育課程體系，已成為教師教育變革的核心，教師教育課程標準作為實現培養優秀師范生的基礎依據，并不是為了回答設置哪些課程，更重要的是課程體系當中所包含的基礎思想可以讓我們清楚自身的不足和所要達到的目標，因此，教師教育課程標準應該包含如下思想：

二、建立以解決實際問題為出發點的課程

教師教育課程改革的一個基本取向就是改革教師教育中與社會生產、生活實際緊密相關的問題，從而使教師教育變得具有實際意義。不管對哪一個專業的學生，學習的最終目的也是要將所學到的知識用來解決實際問題，教師教育作為一門應用性很強的學科，是以培養教育者為目的的學科，試想一下，如果我們的課程從解決教育者在教學中遇到的實際問題開始，讓學生在這一情境中搜集資料解決問題并得出結論，那么，我們自己所形成的理論也就成了我們以后解決問題的理論工具，而不是再去硬生生地套用權威專家的結論去解決實際教學中的問題。以解決現實問題為出發點，教師培養應改變教師教育職前培養與職后培訓脫節的狀況，使課程既體現未來教師與在職教師發展不同要求，又幫助教師在終身學習中實現可持續發展。

三、建立以活動課程為取向的開放性課程結構標準

在傳統的教育觀念的指引下，教學過程僅僅局限于課堂中，課堂教學目標只是知識領域的培養，局限于發展學生的認知能力，尤其在功利主義教學思想的影響下，課堂教學只是把人當作“工具”和“人力”來生產，社會歷史發展到今天，傳統的課堂教學的局限性和弊端明顯的顯露在人們的面前，因此，改變這種現狀尤為迫急，活動課程在對課程建設方面做了不少貢獻，那么，活動課程到底有哪些價值？在教師教育課程體系建設中有哪些實際意義？1.有助于實現潛在課程的價值2.活動課程有助于潛在課程教育功能的進一步明確化，系統化3.活動課程有助于提高潛在課程功能的有效性。活動課程最顯著的特點是實踐性，注重在實踐的過程中驗證學科課程知識，從而使課程的教和學更加準確科學，學生所學到的學科知識更為扎實，活動課程可以給學生提供師生互動、互相幫助、互相合作的機會，這樣有助于更好地促進對課程內容的理解，在教師教育過程中的課程實踐性很強，如果我們很好地運用活動課程，我們培養出來的師范教育者將會是靈活性，熱衷于教育理性的人才.

四、教師教育改革中教學方法的標準

面對世界高等教育日趨國際化和綜合化，在我國教師教育體系由封閉走向開放的新的歷史條件下，高等師范院校正在進行的教育教學改革既是積極應對時代發展與學校發展的主動選擇，也是我國創新型國家建設和高等教育發展背景下的必然趨勢，地方綜合性大學應結合自身的發展需要，結合本校實際，積極推進教師教育改革，力使我們培養出具有創造性的人才，而教學方法在教育人才培養中起著至關重要的作用，改革傳統的教學方法有助于我們更好地把握教學過程。

1.以案例結合式教學法

案例結合式教學是一種新的課堂教學結構，新的學習方法，教師教育這一專業帶有很強的情境性，因此，我們可以引導學生運用教學過程中的案例，經過自由合作，模擬情境，尋找規律，以此更好地解決實際問題，案例教學最為一種教育思想和觀念的更新，學生在自主探索中形成對理論知識的理解領悟，并不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識，培養能力，提高全面發展的目的，真正使教學變得“活”起來。

2.以學生自主學習積極探索的討論式教學

學生主動探索、發現知識，這既會激發學生的學習興趣，又培養了學生的探究能力，傳統的填鴨式教學方法是以教師的盲目灌輸和學生的被動接受為主要方式的，這種教學方法使學生產生了很大的惰性和依賴性，失去教師的這支指揮棒，他們無從下手，長期以來，這種教學方法的弊端日益凸顯，而在教學實踐過程中孕育產生的新型的自主積極探究的討論式教學，在某種程度上調動了學生的學習積極性，有利于學生和教師在討論中碰撞思想，共同解決問題，有利于調動學生的積極性和主動性，有利于培養學生的合作精神，同時，還可以增強學生的自信心。

3.倡導以教師是課程的研究者和教學資源的開發者為導向的教學模式

教師作為課堂教學的參與者，較學生而言，教師有較多的知識理論和豐富的經驗，教師可以根據自己所教授的班級學生生活環境，當地的經濟發展水平及自然資源等特點選擇教材，如果沒有合適的教材，教師可以通過現代信息技術獲取與這部分內容相關的最新科技動態，根據學生的生活實際和周邊環境編寫教學講義，在此，教師確定要采取哪種教材，采取何種教學方法，教師要不斷學習，研究和創造，努力使自己成為創新型教師，培養出創新型人才。

五、教師教育管理制度的而構建

教師教育旨在為即將和已經成為教育者的教師提供理解客觀知識和生命的價值意義的知識與闡述這些知識的能力，為下一代在認識、理解、闡述客觀世界和自身生命的價值與意義上提供指導。因此，構建合理的教師教育制度是完成教育使命和責任的基礎。

對于教師教育制度可以從兩方面構建：一是宏觀方面，也就是一個國家的教師教育制度，包括國家層面的辦學體制，投資體制和管理體制，是一個國家整體教師教育系統的總稱；二是微觀層面，主要指教師教育機構的組織結構和體系，是維系教師教育正常運行和發揮其內在制度的保障。對于地方性綜合大學，在教師培養方面，建立合理的體制機制，既要遵循國家的教育方針，理念，法規，樹立現代教育觀，又要保持自己獨立的教師教育特色和個性發展的需要。

對于地方性綜合性大學，教師教育這一學科缺乏學科基礎，地方性綜合大學采取的是師范生和非師范生的專業課共同培養方式，教師教育學科應堅持以國家總的教育方針、制度體系為導向，結合本地區的教師教育資源與教師教育要求，發展自身優勢，努力規劃好教師教育這一行業，開拓出與師范院校不同的特色教師教育培養之路，才能實現教師教育的特色發展，進而真正培養出自身專業素養和綜合水平都符合本地區乃至社會需求的未來教師。

參考文獻：

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