淺談小學作文教學方法

田晶

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0135-02

小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手的課題，也是小學生最不愿意完成的功課。教師要因勢利導，指導趣味作文，引導學生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材讓學生自由命題，讓他們喜歡說什么就寫什么，為學生營造一個自由的寫作天地。

一、作文教學現(xiàn)狀

作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學語文作文教學中存在著一定的問題：由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學過程中，教師生怕學生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內(nèi)容一一教給學生，并不考慮學生是否真正消化吸收。教師做了這么多，但是教學效果仍然不理想，學生寫的作文還是缺乏真情實感。同時目前的作文教學，一篇作文從指導到學生習作，再到老師批改，最后到老師講評，歷經(jīng)兩周才能完成，這樣不僅戰(zhàn)線拉得過長，而且反饋信息慢，學生的學習效率必然低。另外，作文的批改總是由教師單方面完成，幾乎沒有學生的參與，這樣很不利于激發(fā)學生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學中還存在著許多教師一味地以自己心目中的標準來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗到愉悅和成功，所以很多學生談作文生變，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的指導、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，亂寫一通，寫出來的文章既不表“情”，又不“達”意。這些問題都影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發(fā)展，使學生對作文產(chǎn)生了厭惡之情。

二、讓作文與生活相結(jié)合

生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導致學生對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI(lǐng)學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，學生往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。所以說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

三、讓學生自己作“文”

小學生的所謂“創(chuàng)造”，只能是相對模仿而言的，我們教師要引導小學生學會自己作文，要對他們的創(chuàng)新意識給予充分的肯定，要指導學生觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)和了解事物，然后運用自己的想象，或者感悟，重組語言，進行“作文”。只要是書上和其他同學沒有用過的，哪怕只是一個句子的敘述，一個詞語的新用法，教師都要抓住機會進行表揚和鼓勵，讓學生嘗到獨立創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，樹立他們獨立寫作的信心，也借以激起其他學生的創(chuàng)造欲。尤其是在課堂上新學的詞語，教師應(yīng)該指導學生多運用，例如造句，再要求學生把它們用到自己的作文里。對于有自己新觀點、新體會的作文，或者是描寫從一個新的角度發(fā)現(xiàn)的新問題，可以在課堂上當作范文讀給其他同學聽一聽，讓他們在課堂上討論討論，為什么寫得好，好在什么地方，我們應(yīng)該怎么寫，從而讓學生明白什么是創(chuàng)造，如何創(chuàng)造。

我們倡導生活化的作文教學，教師可以讓學生在日常的生活中，注意留心觀察周圍的事物，多組織他們參加一些有趣的課外活動。當他們做到眼觀四處、耳聽八方，接觸和了解了一些事物后，自然會產(chǎn)生一定的感性認識，引起大腦的思考，考慮成熟之后就產(chǎn)生了同外界交流的欲望，加上教師的及時引導和鼓勵，一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來，抄襲和機械模仿的現(xiàn)象當然就不復(fù)存在了，也就更加真實了，更能表情達意。

四、作文評價要善用良性激勵評價

小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達出來，是一種內(nèi)化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發(fā)，建立一個新的評改模式和評價標準。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生文章的評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的學生哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。教師適當?shù)募钅茏屢恍┎钌玫焦膭睿吹较Ｍ蛔屢恍┲械壬梢愿玫仂柟毯吞岣咦约旱淖魑哪芰Γ贿€可以激發(fā)上等生的競爭意識。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應(yīng)該立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，培養(yǎng)學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，指導寫作技巧，注重作文評改，讓學生從“厭”寫變“樂”寫，真正提高小學生的作文能力。