降低高職高專課堂經營成本、提高會計課堂教學效果

【摘要】隨著新課程改革的深入，切實提高課堂效率成為必須面臨的話題，本文課堂成本與課堂效率入手，介紹筆者在平時教學實踐中探手的降低課堂經營成本、提高常態課堂教學效率的策略——力求生動形象，降低語言成本；合理配置課前和課堂時間，降低時間成本；以生活資源為基礎，降低資源成本，多媒體教學手段與傳統教學手段整合利用。

【關鍵詞】高職高專 會計 課堂成本

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0097-02

陶行知說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收取最大的效果。”課堂教育也一直在追求著低成本高效果的終極目標。筆者認為課堂成本這一個概念，并不單指是為課堂投入的人力物力財力等資源，而是課堂效果與投入資源的比例關系。關注課堂成本，是“經營"課堂的基礎。于是關注課堂成本與課堂效率的對等和適切，成了走進真實課堂更是每一位教師最迫切的愿望，切實提高課堂效率所必須面臨的話題。在平時的教學實踐中，筆者和許多教師一起探尋著最佳策略與組合，探尋降低課堂經營成本、提高常態課堂教學有效性的策略。

一、力求生動形象，降低語言成本

筆者發現許多科學教師語言表達上還有種種缺陷：抓不住要點，拖泥帶水，令人不知所云；語言干枯無味，生澀僵硬。詞匯貧乏，充滿“嗯、啊、這個、那個”等毫無信息含量的口頭禪；一味強調聲音洪亮，放開嗓門在課堂上大吼，語調平直單一。結果自己受累，學生厭煩。每一堂課都有45分鐘，這對于每一個老師都是一樣的，但是教學效果迥異的原因卻在于：教師的語言能否被學生最大限度的接受。

高職高專學生普遍較懶，課堂效率不高，容易走神，以及他們自信心不夠，對學習沒興趣，就要求教師首要做的就是如何激發學生的學習興趣。我們要善于總結，善于比喻，成語生動、形象，易于被人接受，利用形象幽默的語言達到課堂的新境界，同時也具有趣味性，在愉快中接受了新的知識。如在講授”累計折舊”科目時，先在黑板上寫上了”時間都去哪兒了”。學生一看感熟悉和親切，接著舉例分析：隨著時間按的變化，每個人都會變老。女生比男生老的快（也就是折舊的快），如果女生出門不打傘、不抹防曬霜，那么就會老的更快這叫“加速折舊”借助興趣，講解了折舊的特點，將較為單調的理論知識傳授給了學生，學生也在好奇中求得了答案。高職高專的學生，未曾參加過生產實踐活動，既缺乏理性認識，又缺乏感性認識，因此，在授課時就必須善于把抽象的概念，深奧的問題通俗化，也就是用學生最容易理解、最熟悉的方法說明問題，用學生最能接受的、最貼切的實例來解釋問題。如解釋“現金流量”，可以用人的血液來比喻非常形象，易于讓學生接受。如在講“賬戶的概念”時，由于它較抽象，在實際生活中我們并看不見賬戶的真實形狀，那么，可以用中藥房里放藥材的抽屜來比喻，因為那個抽屜是同學生活中可以看見的，這樣抽象的概念能找到一個實物形象作為支撐點，學生學習和理解也就容易很多。

二、合理配置課前和課堂時間，降低時間成本

課堂教學中的一個重要因素始終的時間，每一堂得得45分鐘是非常珍貴的，教師在課題教學中一定要處理好有效時間與無效時間的關系，處理好教師主導時間與學生主體時間的關系，處理好時間投入比例，充分調動學生的參與積極性，提高教學效益。節約時間就可以節約課堂成本，而有計劃地合理規劃、科學分配是提高時間高效運用的關鍵。

教師只有課前作好了充分的準備，上課才有精力、時間去調控學生學習的動態，課前教師的備課準備得越充分，課堂生成就越精彩靈動。強調備課，即備課要充分，準備要認真，在課程改革不斷深化的今天尤為重要。組織教師對同一門課進行集體備課是不二選擇，不僅使備課更全面細致，也大大地節約了老師的時間，避免了時間的重復浪費。會計類課程課題教學中常出現這樣一種現象：教師講解時非常輕松，學生也愿意扮演其中的會計角色，但很多知識點都是一閃而過，碰到具體題目就不會做了。比如會計核算的基本方法，每章內容即有各自的特點，前后知識點之間有很強的關聯性，前面內容并沒有完全掌握，在學習后續知識的時候就會出現困難。教師應該盡量照顧到不同水平的學生，預先估計可能出現的情況，講課時難點突出，詳略得當，例如遇到一個新賬戶，我先指出賬戶的性質，然后啟發學生自己想出這類賬戶是如何使用的，如果有困難可以先回顧以前學過的類似賬戶，之前學習基礎較好的學生可直接根據以前所學知識在新的知識中實現遷移，完成高效學習。在反復的強調和學習中，他們逐漸懂得了基本的記帳規律。但是時間成本的核算并不意味著課堂的40分鐘要安排得滿滿當當。高職高專學生注意力容易分散，教師要善于在課堂中利用一開始的25分鐘，及時的改變教學策略。由此可見，課堂時間的把握是有藝術性的，我們要根據教學內容的不同以及重難點的多少及難易合理安排時間。

三、以生活資源為基礎，降低資源成本

對于初學者來說，一個個陌生的名詞，一個個繁雜的公式，都顯得那么的無味。我們傳統的“填鴨式”會計教學，只要讓學生背會概念，記住會計分錄，但是，記住不等于全部。就算學生把“資產”的概念背得滾瓜爛熟，但是一到實際工作中的運用就不會了。為此，筆者認為在會計課堂上我們應首選生活資源，盡量充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出會計實例，讓學生體會到會計就在身邊，感受到會計的趣味和價值，培養學生的會計應用能力。教師在課堂上可以利用案題講授，要善于挖掘學生已有的生活經驗，例如在教學中，多以家庭理財等身邊發生的例子來講解，學生更容易理解。舉個例子，學到存貨環節時，有兩個重要的會計科目，一個是“材料采購”，一個是“原材料”，這兩個科目有什么區別，分別在何時運用一直都是學生容易混淆的地方，雖然教材上已經講得很清楚了，“材料采購”核算采購成本，“原材料"核算庫存材料的增減變動，但學生對于這樣陌生和抽象的概念還是很迷茫：筆者是這樣解釋的他就說：“有些同學有個小名叫二狗，還有一個大名叫張三，上學之前呢，人們都叫他二狗，他媽常在窗臺上叫：二狗回來吃飯了。可是，自從二狗來到學習開始在教室里上課后，人們就不再叫他二狗了，而改叫他張三。"緊接著問“我們班上現在還有哪位同學還在用小名的？有二狗嗎？有狗蛋嗎？”“哈哈哈”學生全都開懷大笑，“那老師現在問大家，上學之前和上學之后都是同一個人吧？"“當然是一個，不就是改了個稱呼嘛。"“同學說的非常正確。"老師話峰一轉“那么，在會計的存貨概念中購買材料的這筆資金就相當于是這個同學，‘材料采購和‘原材料就相當于不同的兩個稱呼，沒‘來教室上課就叫‘材料采購，進了教室就叫‘原材料了。而這個教室也就是我們在企業中的倉庫，材料還沒有驗收入庫之前，就叫材料采購，驗收入庫后就成了原材料。"由此在輕松愉快的氣氛中掌握知識并對專業產生深厚的興趣，使其把學習當作一種愉快的體驗。

會計是一門嚴謹的學科，但其關鍵還是在讓能讓學生學以致用，在基礎會計教學中運用大量的生活化案例，讓艱澀難懂的概念變得淺顯，讓學生在生活實際的情景中體驗會計問題，讓學生自覺地運用會計知識解決生活情景中的各種實際問題，也正是我們基礎會計教學所要達到的目標。

比如在講一些學生難以理解的企業經濟業務的業務核算時，盡量用學生生活中數字簡單容易聯想的例子。用工業企業生產產品的例子可能還不如街邊水果攤賣蘋果的例子更能讓學生理解和接受，第一是學生生活中常出現，第二賣蘋果這件事本身數字簡單，避免了學生在學習過程中因為繁雜的計算而引起的厭煩感。仍然拿材料環節的核算來舉例子，在講材料購入時，材料的實際成本包括買價、運雜費、運輸途中的合理損耗等，學生通常老把運雜費忘了計入材料實際成本。筆者是這樣來解決這個問題的：老師打算購買一個籃球，如果去樓下校園超市買，價格80元。如果進城去超市場買，價格為75元，來回公交車2元。如果去批發市場買價格為70元，來回打的15元，問用哪種方式成本最低。由于這個案例貼近生活，學生容易理解，加之老師采用的層層設問層層深入的辦法，就起到良好的學習效果。

四、各種教學手段相結合，降低課堂成本

多媒體教學手段，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，迎合了身處讀圖時代的學生的閱讀習慣。充分地喚起了學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的刨造性思維的良好教學效果。在具體課堂情境中，用幾個、用哪個課件，在什么時機使用、每次使用多長時間？絕不能隨心所欲。該用則用，不該用則不用，不能為多媒體教學而多媒體教學。要解決這個問題，我們可以通過比較兩者投入與產出“百分比”的高低，最后再因課制宜、因“率”而定就可。正所謂“增一分則肥，減一分則瘦”。學生的活動是認識的來源，是創新的動力。多媒體課件融文、圖、形、聲等多種信息于一體，更有動畫、錄像、錄音等效果，可以說是色彩豐富、圖文并茂、聲樂俱全。它使學生手、腦、眼、耳并用，但不能代替學生親眼所見、親手操作過程不能代替學生的實驗活動和實際操作。就像人們常說的那樣，“告訴我的，我會忘記；給我看的，我會記住；讓我參與的，我會理解”。

有時候傳統的板書雖然沒有課件來得熱鬧生動，但也是教師課前精心準備和預設的，其除時間成本外幾乎沒有其他成本投入，所以基本能收獲較高的目標達成。總的說來，各種教學手段都具有各自的特點和獨特的功能，它們是相互補充、取長補短的關系。多媒體教學也只是教師授課的教學手段之一，只有將多媒體技術與其他教學手段合理有效地整合起來，才會獲得更好的教學效果。

參考文獻：

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云南能源職業技術學院科學研究基金項目：微課”在提升《會計學原理》有效課堂教學中的理論與實踐探索。項目編號：2015Y101；主持人：趙菁。