淺談優(yōu)化高中英語課堂教學效果的策略

宋秀云

【摘要】高中英語課堂效果關(guān)系到教學質(zhì)量的高低，也決定著高中生學習的興趣。高中英語教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，營造適合高中生成長的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，挖掘?qū)W生的學習潛力，將高中生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)和高水平的人才。本文旨在提出優(yōu)化高中英語課堂教學效果的策略，幫助更多的高中英語教師提高教學質(zhì)量，形成高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂效果 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0087-01

優(yōu)化高中英語課堂教學效果與英語教師的努力使分不開的，只有教師在教學上不斷創(chuàng)新，才會收獲到良好的教學效果。只有教師自身重視高中英語教學，學生才會對英語感興趣。高中英語新課標倡導英語教學面向全體高中生，以提高學生的綜合能力為前提，積極開展教學工作，堅持以人為本和科教興國理念。由于英語教學受到各種因素的限制，在實際工作中不能發(fā)揮出理想的效果，導致高中生學習興趣并不高，對英語學科的重視下降。在素質(zhì)教育背景下，高中英語教學需要注重高中生的個性，能夠通過課堂提問和課堂練習提高學生的參與度，使英語課堂更加活躍，并且盡量讓高中生發(fā)揮主觀能動性。下面我將具體分析優(yōu)化高中英語課堂教學效果的策略。

一、師生有效互動，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學觀念認為教師比學生高一級，教師是課堂教學的中心。由于受到這種教學觀念的影響，許多高中英語教師沒有認清形勢，對新課改的要求也沒有理解透徹。在當前的高中英語教學中，要改變傳統(tǒng)觀念的束縛，以教學大綱和課程標準為依據(jù)，注重學生的主體地位，教師的從屬地位。高中英語教師要善于應用不同的教學手段，吸引高中生的學習興趣。我在教學中會積極的與學生互動，把學生當作自己的朋友，而不是敵人，深入學生中與學生談心。通過有效的互動能夠緩解教師和學生之間的關(guān)系，讓高中生放下心里的負擔。比如在講英語聽力的時候，由于學生的水平不同，可能對于播放的聽力內(nèi)容的理解也不同，所以我會根據(jù)學生的實際選擇多種聽力資料，滿足學生的各種需求，也使高中生都能夠參與度英語學習中。還有在英語課開始前，我會帶領(lǐng)學生先唱英語歌，唱歌的目的是讓學生把注意力放到課堂上，能夠吸引學生的學習興趣，也會提高學生的英語語感和素養(yǎng)，緩解課堂枯燥乏味的狀況。

二、應用現(xiàn)代化教學手段，提高課堂教學氛圍

在高中英語教學中，要應用現(xiàn)代化教學技術(shù)，縮短教學時間，提高課堂效率。以前英語教學都是書寫板書，黑板用完以后就會擦了再重新寫，這樣非常不利于學生整體的學習課堂教學的知識。在應用多媒體技術(shù)以后，教師可以把教學內(nèi)容設(shè)計成課件，在課堂上通過大屏幕給學生播放，這樣就實現(xiàn)了前后教學內(nèi)容的有效銜接，節(jié)約了很多浪費在書寫板書上時間。比如在教學生語法的時候，僅僅靠教材中的知識點是遠遠不夠的，需要高中英語教師進行拓展，給學生更加全面的講解。我提前在網(wǎng)上找了關(guān)于語法的教學資料，比如常用語法和固定搭配等，并結(jié)合我的教學經(jīng)驗，利用計算機設(shè)計出豐富多彩的教學課件，課堂上給高中生帶來視覺和聽覺的體驗，使他們更加熱愛英語課。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，高中英語聽力也逐步改變了用錄音機播放的現(xiàn)象，基本實現(xiàn)了在聽力教室上課，學生可以一人一機，極大的改善了高中英語教學水平。現(xiàn)代化教學手段的使用對于高中英語教學是一種機遇，需要牢牢把握。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能夠?qū)W以致用

為了增強高中生的英語應用能力，我在教學中會創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，把學生放在具體的情境中，讓他們能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。創(chuàng)設(shè)教學情境是高中英語教學的方法之一，得到了教師和學生的普遍認同，所以具有很強的實用性。在學習了英語語法句型以后，英語教師可以將易混淆的語法進行分組，然后創(chuàng)設(shè)英語教學情境，讓高中生使用所學的語法概念和知識進行對比，再配合上一定量的練習，可以幫助學生快速、準確的找出區(qū)別。比如教學生區(qū)分can， be able to的使用方法時，我會先提供很多英語句子，讓學生自己進行判斷，然后教給學生can 和be able to在用法上有相同的一面，一般現(xiàn)在時主動語態(tài)中表示“能”、“會”時可互換，如：I can / am able to reach the apples。同時又有不同的地方，can 還可以表示“許可”，而 be able to 則不可以的。這種對比式的教學方法適合在語法復習課上使用，能夠直觀、便利地讓學生觀察并體會出語法項目間的不同之處，便于高中生記憶。

四、聯(lián)系日常生活，增強英語教學的實效性

高中英語教學要注重與日常生活的聯(lián)系，讓學生在生活化的課堂中學習英語，給高中生營造舒適愉悅的課堂氛圍。人們?nèi)粘Ｉ钪袑τ⒄Z的使用越來越多，無論是餐廳里的菜單，還是公交車的報站，無論是商場里的指示，還是產(chǎn)品說明書，都在不斷的應用英語，這也是一種趨勢。我在教學中會讓學生設(shè)計英語板報或者英語角，通過學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，極大的拓展他們的視野，增強學習英語的興趣。我還會根據(jù)教學進度和學生的實際水平，開展單詞默寫比賽、課文復述比賽、課文朗讀比賽等，這些豐富多彩的活動會使高中生活躍起來，使英語教學具有實效性。為了增強教學的生活化水平，比如在過母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)的時候，我會讓學生制作英語賀卡，然后親手送給父母和老師，這樣做不僅學生的英語應用能力得到提升，也會收獲到快樂和幸福。高中英語教師還可以組織學生參加學校的各種文藝活動，演唱英語歌曲，表演英語話劇等，在活動中能夠提高高中生的綜合能力，讓他們增強學習英語的動力。

五、課堂提問要具有針對性，挖掘?qū)W生的潛力

要想提高英語課堂教學效果，還需要高中英語教師在日常的課堂提問時采取有效措施，通過提問讓高中生對英語知識掌握更加牢固。英語課堂提問是教師啟發(fā)、誘導高中生最直接的方法。教師提問能激發(fā)學生的學習動機，緩解課堂枯燥的氛圍。有效的課堂提問還可以引起學生的好奇心，幫助他們自主思考和探索，從而形成對英語知識的深入理解。課堂提問的方式有很多，需要根據(jù)實際教學情況去選擇，比如可以在導入新課時提問，可以在過渡處提問，在講課結(jié)束后提問，突出重點的提問等等。高中英語教師在設(shè)計課堂提問的時候要適時適地，不能脫離實際，要通過提問挖掘高中生的潛力，實現(xiàn)課堂效果最優(yōu)化。在實際工作中，很多英語教師為了完成教學任務，提問的問題沒有意義，比如“你們學會了嗎？”“同學們還有什么不明白的嗎？”我在教學時會經(jīng)常與學生探討教學中存在的問題，及時做出調(diào)整，以最佳的狀態(tài)面對學生，從英語學科的特點出發(fā)，從學生的需求出發(fā)，而不是為了提問而提問。

參考文獻：

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[2]王常林.優(yōu)化高中英語課堂教學的策略[J]現(xiàn)代閱讀（教育版） 2011年第8期.