英語課堂上的催化劑

李雅

【摘要】靈活而高效的課堂是在老師的引導下，學生們通過各種活動有效地獲取知識，它注重學生思維能力、問題意識、合作及探究創造能力的培養，同時它也很關注學習者良好的學習習慣的形成以及綜合能力的培養。

【關鍵詞】多元智能理論 催化劑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0071-02

目前，多元智能理論在英語教學中得到了廣泛運用，多元智能理論認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。在課堂教學中，為調動并提高學生們各種智能的發展，教師可以在教學中添加合適的催化劑。

首先，為課堂導入添加催化劑——精彩的導入能激發學生的學習興趣

合適的課堂導入可以創設和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情。在課堂導入環節添加合適的催化劑要符合學生的心理特征，使該環節富有趣味性、新穎性、針對性添加劑可以根據課題內容不斷更新和變化形式，采用多種教學手段，比如培養自然觀察智能及語言智能的直觀導入法、培養運動智能及人際交往智能的游戲導入法，培養音樂智能的音樂、視頻導入法等等。這樣可以使導入產生很好的作用：集中注意、引起興趣、激發思維、明確目的、進入學習主題。添加了適當催化劑的導入，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生的興趣，啟發學生思維，自然地融入課題中。

例如：在導入必修2 Wildlife Protection 時，可以先配著音樂觀看野生動物悠閑地生活，愜意的追逐再到棲息地被破壞，許多野生動物被人類殘忍的殺害的視頻，使學生們感受到野生動物的可愛，是地球上不可缺少的存在，是人類的朋友，我們應該保護動物，引入本單元主題，進而討論如何保護野生動物。這樣的導入注重了學生們的音樂智能，自然觀察智能以及語言智能的培養，同時也有內省智能的融入，學生們主動參與意識強，對學習內容感興趣。

其次，為教學環節添加催化劑——多種形式的活動使學生成為課堂主角

英語作為一門基礎學科，不僅要使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養學生表達情感、認識社會的能力，培養學生對美的感知能力。因此，在高中英語教學中，教師要運用正確的指導方法，把教學的中心讓給學生，促使學生主動學習英語，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合能力和自信心的提高，這是激活課堂、提高學習效率的需要，也是教育改革的需要，更是社會發展的需要。

只有激活英語課堂，才能提高學生的學習效率。教師根據不同課題不斷地變換教學方法，學生就有機會利用他最發達的智能學到知識。采用靈活多樣的教學方式，為教學活動添加各種催化劑，指導學生通過多渠道學習英語，比如用英語自我介紹、復述課文、講故事、朗誦詩歌、交談、問答、討論、口頭辯論等等。課堂教學活動中我們要努力創設真實情景，增加感性認識，激發學生的參與欲望，促進學生體驗性學習，增強學生互動機會，培養自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。

我們可以采用的課堂活動形式有以下幾種：

（1）游戲（Games ），可以使學生在輕松愉快的環境中學習和掌握語言。例如，在小組活動中猜人物，先讓一位成員選定一位著名的科學家或偉人，其余同學通過提出若干問題，猜出這位著名科學家或偉人是誰。小組中的每一位成員都可以輪流提問，直到猜對為止。

（2）頭腦風暴（Brainstorming ），它的目的就是啟動學生的思維過程，讓學生的創造性思維充分地發揮出來。“頭腦風暴”常常在學生準備閱讀一篇文章、討論一個復雜的問題或就某一標題進行寫作前進行。比如，人教版必修四unit 1 Women of achievement， 在講述偉大的女性特征時，可以采用這個活動，讓學生在短時間內說出若干形容詞，訓練學生的發散思維。

（3）角色扮演（Role-playing ），角色扮演可以訓練學生靈活地進行英語交際，有助于學生認識自身的基本價值。例如，人教版必修一unit 5 Nelson Mandela--- a modern hero，在學習完文章內容對曼德拉有所了解后，可以分角色扮演曼德拉、他的支持者、記者等角色，對曼德拉的性格、經歷等進行深度體會。

（4）戲劇表演（Drama ），戲劇表演就是對課文中的就角色重新進行設計、包裝。這對語言學習有著積極的影響，可以充分發揮學生個體的想象力、創造力，滿足他們表現自我的欲望。比如人教版必修三unit 3 The Million Pound Bank Note，文章內容是馬克﹒吐溫寫的一篇小說，并且被拍成電影，可以在學完本文后讓學生們表演，使學生們加深對文章的理解，而且也使英語課堂生動有趣。

（5）辯論（Debate ），教師可以根據所學內容確定辯論題目，讓學生運用所學課文知識和相關知識陳述自己的觀點，反駁對方。這樣既達到在情境中學習語言的目的，又培養了創新能力。

（6）采訪（Interview ），采訪是學生喜聞樂見的活動，進行采訪活動時，必須先確定好內容，編擬好采訪提綱，準備應答材料和一些簡單的道具，讓學生進行模擬演練，然后讓小組成員在班里進行表演。

（7）小組討論（Group discussion ） 小組討論可以實現信息交流，激活思維，增進合作意識，培養學生的團體精神。

通過添加適當的催化劑，教學過程由單向變多向、由封閉變開放、由靜態的知識傳遞變動態的對話、靈活而高效課堂在交流與互動中產生。

參考文獻：

[1]杭寶桐.《中學英語教學法》華東師范大學出版社， 1988.

[2]何廣鏗.《英語教學法基礎》暨南大學出版社， 1996.

[3]胡春洞，王才仁. 《學科現代教育理論書系·外語》廣西教育出版社，1996.

[4]胡春洞. 《英語教學法》高等教育出版社，1990.