探究情境要素在地理教學中的意義

李巖

[摘 要]隨著社會科技不斷發展，在教學過程中電子信息已經成為輔助內容，對改善教學中存在的不足有著重要意義。作為現代課程的重要資源，情境要素不僅能夠對教學中的重點與難點起著關鍵性的突破作用，而且對提升學生的綜合素質也有著推動作用。主要解析了情境要素的相關概念以及其在教學方面的內容并結合實例進行教學演示，以促進高中地理教學的發展。

[關鍵詞]高中地理 情境 要素 意義

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040119

相對于情景而言情境與其甚是相近，基本上指的都是人物周圍環境的動態集成，其不僅能夠對人的行為產生誘導作用，而且對人的情境能力起著開發的作用，引導人的能力隨著環境的變化而改變。要素，顧名思義，即存在的條件與因素。在情境模式的管轄范圍，要素主要指的是代組成的部分。

在教學階段，教師選取一些具備教學性以及使用性的內容，通過利用圖像、音頻、視頻的方式表現出來讓學生能夠加以理解，這樣能夠輔助課程實施，也能夠提高學生的綜合素質。

一、情境要素的分類

情境要素在地理教學中主要以圖像、音頻、視頻三種形式來呈現。

1.圖像。在教學過程中，通過各種圖形、圖像以及圖標來表示文章內容，直觀地將地理事物發生過程以及原理經過以可視化的形式展現出來。

2.音頻。

學生通過聽覺感官的學習認知過程指的就是音頻教學。音頻經常和視頻相結合進行使用，有時也能單一使用，其功能包含內容講解、聆聽音樂、音效效果。在日常的教學過程中，多數內容都是由教師承擔，那么情境要素中的音頻是用于對視頻的補充信息。

3.視頻。

本文解析的視頻是直接用于教學活動，能夠有效幫助學生深入理解地理知識，提高學生思維能力的動態影像資源，如動畫、聲音、圖像等。視頻的展現形式各式各樣，目前還沒有專門的定義將其歸類。通常的視頻資源一般由科教短片、影視作品以及其他種類組成。

二、情境要素的意義以及教學實例

1.補充教材內容。

因為地理教材的內容相對廣泛，所以教材內容的篇幅受到限制，這就導致教材內容的不完善。另外，目前我國的教學質量沒有平衡化，有多個版本的教材，這就導致教材之間區域性的差異很大。

實例1：魯教版必修第3冊中的內容《農業與區域可持續發展——以東北地區為例》，本節內容相對于眾多云南的學生來講是陌生的。云南地處山地較多的地段，農業發展不利于機械化施工，這就導致學生對東北農業的發展只能在教材中通過配圖以及教師的描述進而學習。當在講解這一課時，教師可以使用視頻短片的方式進行教學，讓學生通過觀看視頻后對東北農業特色以及農業機械化覆蓋發展有一個立體的感觀，同時，還能夠加深學生全面了解我國地域性存在的不同。

2.拓展教材內容。教師在對知識點講解的過程中，要進行適當的補充與延伸，不要困于教材范圍內，讓知識走進生活，通過實例分析有利于學生進一步理解。

實例2：在講解魯教版教材中《大氣圈與天氣、氣候》中的“大氣運用”這一節時，授課過程采用的是動畫播放形式，將夏冬兩季沿海城市的海陸風（白天，風從海洋方向吹向陸地；夜間，風由陸地吹向海洋）、山谷風（白天，風向山坡的位置吹；夜間，山坡的風向山谷吹）形象地呈現出來。然后，根據具體事例將大氣運動的道理揭示出來，同時還需要根據當地自然的實際情況以加深知識的理解層面。下面舉例大理市下關為參考，教師播放《大理白族自治州地理位置》的圖像，并且根據所呈現的圖片講解其地理位置的特征以及周圍環境的地形面貌，然后安排學生進行討論，根據其體貌特征討論其形成的主要原因，最后教師對討論進行總結。這樣的形象教學學生仿佛身臨其境，有效地點燃興趣，提高學習能力。

3.優化教材內容。在教學中教材的內容安排都有較鮮明的對比，在邏輯表達基礎上還需要教師進一步總結歸納，才能將有效的知識點傳授給學生。在教學過程中發現學生對于那些列出來的知識相對敏感，而對另外一種敘述的內容則是帶過，這需要教師在上課前將教學內容進行適當的整合，將重難點內容歸納于一體。

目前我國教學過程中情境要素的開發屬于起始階段，教師對課程相關的情境要素的整合還有部分缺陷。但是情境要素是發展教育的必經之路，將其有效地應用于課堂教學中，必定能夠對教學質量有很大提高。

（責任編輯 陳劍平）