新課標高中歷史板書創新策略初探

方燎原

[摘 要]教育控制論和信息論認為，在歷史教學系統中，板書既是教師控制課堂教學、把握教學平衡的一種手段，也是歷史信息傳輸的一種有效載體。板書設計沒有固定模式，但有章可循。高中歷史教師在板書中靈活遵循目的性、系統化、藝術化、互動性、巧用多媒體的設計原則，能達到創新、有效的教學目的。

[關鍵詞]高中歷史 板書創新 教學策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040092

板書是一堂課的眼睛，是整個教學內容的濃縮和結晶。板書在各地教學中使用的現狀如何？有人專門調查了16所學校的一線教師，結果發現：在板書動機上，目的明確的為74%，隨心所欲的為26%；在板書內容上，正確清楚的為68%，喧賓奪主的為32%；在板書形式上，服從內容的為79%，嘩眾取寵的為21%；在板書風格上，簡明清新的為78%，煩瑣雜糅的為22%；在板書態度上，求實創新的為70%，盲目搬用的為30%；在板書字體上，工整規范的為73%，馬虎潦草的為27%。[1]從調查看出，目前有相當一部分教師的板書還不符合職業的要求。

按照教育控制論和信息論的觀點，在歷史教學系統中，板書既是教師控制課堂教學、把握教學平衡的一種手段，也是歷史信息傳輸的一種有效載體。一個充滿創意、設計科學的板書就是一個有效的多維信息載體，能對課堂效率的提升起到事半功倍的作用。在素質教育不斷深入開展的今天，作為作用于視覺器官的板書，應該更加符合學生的心理特點，力求做到簡明生動、活潑美觀、富有啟發性。在長期的一線教學中筆者逐漸摸索出以下幾個行之有效的板書創新策略。

一、目的性策略

目標導向功能是板書的第一大教學功能，要實現板書的這一功能，板書設計本身的目的性要明確。應當根據教學的實際需要（教學的內容、教學的對象、教學的進度、教學的難易程度）來確定板書的設計。只有目的性明確了，我們的板書才有可能適應教學的需要，符合學生的學習需求。比如筆者是這樣設計《辛亥革命》一課的板書的：

這個板書目的性很明確，就是讓學生快速掌握辛亥革命的起因、成果，直觀性強，方便學生一目了然地理解教材的整體結構和內容。又如《中國古代書畫藝術》一課的板書，由于教材體系龐雜，為方便學生快速理清書法和繪畫的淵源關系和它們各自的發展脈絡，筆者設計了如下板書，得到了同行和學生的一致好評。

二、系統化策略

系統論創始者貝塔朗菲強調，任何系統不是各部分的簡單疊加，它的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質。系統論對于板書設計的啟發是任何板書都需注意其整體性、完整性，強化板書各要素間的聯系，而非將各種素材零亂地堆砌在一起。有的教師一節課下來，滿滿一黑板，效果卻不佳，而有的教師寥寥數筆，卻使學生永生難忘，這主要取決于他們在板書系統性上的差異。例如在講鴉片戰爭的影響時，考慮到各知識點間關系復雜，學生不容易理解，我們可以這樣設計板書：

鴉片戰爭后我國被迫簽訂的不平等條約多而雜，如果一個個分開講解既費時費力，學生也容易愈理愈亂。這個板書把看似凌亂的不平等條約有機地整合到一起，讓學生很直觀地認識到近代中國無論哪個不平等條約本質上都是一致的，它們的簽訂給中國社會的經濟、政治、思想、文化等各層面帶來連鎖性的沖擊，它們的危害觸及中國社會的各個層面，我國的近代史由此揭開序幕。總之，此板書的系統性有效提高了該節課的教學效率。

三、藝術化策略

板書藝術化是以人為本，以學生為主體的現代教學觀及課堂教學生命觀的體現，有利于讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多彩的板書中得以充分的釋放，讓課堂真正煥發出生命活力。“中學歷史教學是一門科學，也是一種藝術。這不僅是因為藝術化、審美化了的邏輯更有利于被學生接受和歷史教學必須孕育學生健康的情感和道德，而且是因為藝術比科學更注重交流的對象。”[2]歷史教學板書的藝術化主要指提高板書的意境美。意境是指作品所反映的自然、生活圖景和所表現的主觀思想感情和諧統一、自然融合而形成的一種藝術境它往往通過栩栩如生、形神兼備、景中寓情、情隨景生的藝術畫面來表現。比如在講《第一次國共合作》時可以這樣設計板書：

這個板書的兩個半月形分別代表國共合作雙方及其合作需求，中間是合作的情況及成就，兩片分離又互相遙望的殘月蘊含著第一次國共合作最終“鏡未合，月難圓”的意境。總之，這個板書把形、意、景、情很自然地融合到了一起，給學生留下了深刻印象。其實前面的那些板書也都融合了藝術化的思想。

四、互動性策略

《普通高中歷史課程標準》（試驗）指出：“學生是歷史學習的主人。歷史教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，教師是學習活動的組織者和引導者。”“歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。”[3]板書作為教學的重要組成部分自然也要為學生的自主學習創造良好的平臺。也就是說教師在設計和使用板書時，必須考慮師生、生生間的互動問題。比如在講《鴉片戰爭的影響》時，筆者展示給學生的是只有主體脈絡的板書，然后請學生修改完善；筆者在《中國共產黨的誕生》和《辛亥革命》的板書中設計了讓學生概括填空的內容；而在《第一次國共合作》這一課的板書中筆者更是放手讓學生自編自畫，再擇優錄用。有了這些過程，學生的主觀能動性和學習興趣就能調動起來，課堂也就春意盎然了。

五、巧用多媒體策略

教育心理學認為，學生學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，要激發學生學習的興趣，必須依賴科學合理的教學內容、教學方法。計算機多媒體技術具有較強的集成性、交互性的特點。它不僅具有強大的文字、圖形、動畫、視頻、聲音等處理功能，還能同時提供即時學習信息和即時學習進度調整等技術支持。在板書教學中巧妙利用多媒體技術可以讓靜態的板書富有生命活力，使課堂教學更符合學生的心理需求，從而更好地激發學生的學習熱情。

總之，板書既是反映教材內容的鏡子，展示作品的屏幕；也是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習要點的高度濃縮。以上五種設計策略是一個有機整體，我們要把“鏡子”“導游圖”等合而為一，就不能生搬硬套。德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在傳授本領，而在激勵、喚醒、鼓舞。”衡量一個板書設計科學與否的主要標準，是看它能否在教學內容的基礎上啟發學生的思維，調動學生積極地參與教學活動。

[ 注 釋 ]

[1]歐小松.教師職業與板書修養[J].零陵學院學報，2003（3）：142.

[2]聶幼犁主編.歷史課程與教學論[J].杭州：浙江教育出版社，2003：175.

[3]教育部.普通高中歷史課程標準（試驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：30.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王升主編.教學策略與教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]吳效鋒主編.新課程怎樣教：教學藝術與實踐（修訂版）[M].沈陽：沈陽出版社，2004.

[3]歐小松.教師職業與板書修養[J].零陵學院學報，2003（3）.

[4]劉春慧，劉自匪編著.板書技能 演示技能[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]李敏編.講解概念與板書設計方法[M].北京：中國人事出版社， 1998 .

[6]聶幼犁主編.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[7]教育部.普通高中歷史課程標準（試驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯 龐丹丹）