有效教學理念下初高中英語教學銜接現狀研究

王靜

[摘 要]對初高中銜接階段英語教學的現狀進行了問卷調查，指出教師可利用學生對英語學習重要性的認可度增強學生英語學習的信心，幫助學生形成和鞏固英語學習策略，同時在教學中注重培養學生的英語素養，提高初高中銜接階段英語教學的有效性。

[關鍵詞]有效教學 初高中英語教學銜接現狀研究

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040048

初高中銜接階段對于剛進入高中學習的學生非常重要。處于該階段的高中學生在學習內容、學習策略上將面臨很多問題，為了增強學生英語學習的信心，幫助學生形成和鞏固英語學習策略，培養學生的英語素養，提高初高中銜接階段英語教學的有效性，我們對初高中銜接階段英語教學的現狀進行了問卷調查。

一、研究目的

通過此次研究，發現初高中英語教學銜接現狀及初高中英語教學之間的差異，探究其順利過渡的規律，指導高一新生盡快地適應高中英語教學，提高他們的英語素養。

二、研究對象

研究對象為江蘇省揚州中學高一6個班級的新生，共計300學生。

三、研究方法

此次研究采用的方法為問卷調查法，個別訪談法和課堂觀察法。以《英語課程標準》為依據設計了高一年級學生英語學習情況調查問卷和初中學生英語學習情況調查問卷，分別就學生學習英語的興趣、主動性、策略、評價等方面制定了調查項目。兩份問卷含有部分相同的調查項目，也有多項選擇，有些項目的設計是針對高一學生不同時期的。

四、研究過程

在高一學生進校一個月后，課題組隨機抽取了6個班級，發放問卷300份，收回292份，有效率97%，隨后在第二學期末在同樣6個班，發放問卷300份，收回281份，有效率93%，測試時間為20分鐘，在學生完成問卷后，當場收回。課題組人員將每張有效問卷的結果輸入電腦，用 Microsoft Excel軟件進行了統計。

五、調查結果

（一）問卷調查結果

1.學生升入高中后，中考成績很好（110分以上（總分120分）學生占76.8%，認為高中英語教材難度大，感到英語學習退步的學生占38.6%，認為閱讀難的學生占47% ，覺得教師有必要進行有關初高中英語教材的銜接的學生占68.2%。這充分地證明高中教師要處理好初、高中知識的銜接過渡。

2.學生認為高中階段學習成績不理想的原因是“自己不努力”的占48%，認為“時間不夠”的占31.7%，除了每周4節英語課，有71% 的學生每天花在英語學科的時間不到1小時，此數據說明初中畢業生的學業水平和高中起始階段的基本要求之間有差距，在初高中知識銜接方面不匹配，同時也說明隨著高中階段學生語言知識和語言技能的學業水平要求的提高，學習內容多、學習任務重成為必然，教師在教學中幫助學生對所學知識查漏補缺，改進學習方法，提高學習品質自然成為當務之急的第一要事。

3.調查中，對英語學習感興趣的學生只占61.5%。其中對英語感興趣是“為了考試過關、考上重點大學”的占54.4%，喜歡英語晚會和興趣小組的學生、英語讀書俱樂部的同學占89%，調查數據顯示，隨著學生的學習成績的兩極分化，學生對英語學習的主動性和興趣也出現了分化。學習好的學生充滿學習自信心，學習興趣愈加濃厚，貧困生跟不上教學進度，產生挫敗感，厭學情緒加重，嚴重者甚至會放棄英語學習。因此，高中教師在學習興趣的培養方面需要把工作做得更多、更細、更有效。

4.調查中，能夠自覺訂正錯誤并經常翻閱的學生占33.3%，養成字典隨身攜帶隨時查習慣的學生占22.2%；課前老師強調才預習的占32.5%，造成上述結果的原因是，大部分初中學生學習自主性較差，所學英語知識不多，學習方法單一，只停留在簡單的重復學習之中，加之，考查內容多為學啥考啥，死記硬背即可應付，還能考個不錯的成績。進入高中后，隨著學習科目的增加及學習內容難度的加大，學生出現了畏懼心理，忙于被動應付老師布置的作業，在初中時養成的英語學習習慣和自主學習能力方面的差異清晰地表現了出來。而高中教師的教學任務中就包含著指導學生改掉不好的學習習慣，養成符合自身學習特點的良好的英語學習習慣，幫助他們提高自主、合作和探究的學習能力

5.在高一新生中，有45.2% 的同學喜歡老師講解，課上認真記筆記的占54.5%，只記老師強調的占41.7%，有部分學生不能利用音標準確讀詞，科學地記憶單詞有困難，更談不上準確運用單詞了；有部分學生搞不清什么是及物動詞和不及物動詞，他們不知道五種常用的基本句型， 甚至分不清句子成分（主、謂、賓等）；喜歡聽英文歌曲的學生很多，課外能堅持名篇背誦、英文報刊閱讀、瀏覽英文網站的學生少之又少。這種現象說明：部分學生在進入高中，依然保留著自身某些不正確的英語學習策略。記筆記是高中英語學習中必不可少的及其重要的方法之一，因此，高一教師要指導所有學生使用恰當、有效的學習策略，有針對性地改正不良學習習慣，做好初高中學習策略的銜接工作。

6. 65.4%的學生認為老師的表揚和鼓勵在他們的英語學習中有著非常重要的作用，他們希望教師采用各種現代化的教學手段，多渠道地幫助他們，使他們的學習英語的興趣變濃、他們的學習動機得以激發和他們學習英語的自信心得到增強。因此，教師教學中應采用多元化的評價方式，以正面鼓勵為主，反面批評為輔，改變以往以書面測試為主的評價方式，增加形成性評價方式的比重，促使學生不斷反思，矯正自身問題，以達到優化學習策略的目的。

（二）學生訪談結果

筆者在自己所任教班級中抽取了9名學生（成績好、中、差各3名）分別進行了個別訪談，目的是為了進一步了解初高中學生在英語學習中存在的個體差異。結果如下。

1.高一英語學習成績好的學生覺得他們能適應高中階段英語學習。中等生和后進生則認為他們不太能適應或難以適應。受初中英語教師的中文授課方式的長期影響，他們很難快速地適應高中英語教師的英文授課，加上原先自己的基礎就薄弱，更是“雪上加霜”。

2.參加訪談的學生認為詞匯量大、語法規則繁瑣、文章篇幅長、作業多是高中英語學習的特點。這充分地說明初、高中英語學習內容跨度較大，學習要求較高。采取有效措施，盡可能地幫助學生渡過難關，適應高中英語學習才是教師的首要任務。

六、思考與啟示

（一）注重高一新生心理情感的銜接，消除各種消極情緒

高一新生入學后，教師首先要告知他們高一年級雖然是起始年級，卻是整個高中階段打基礎的關鍵階段，麻痹放松思想要不得，須全身心地投入學習。同時告知他們，雖然高中的教學內容、教材結構、學習方式和高中教師的教學方式會出現諸多變化，但只要學生們端正學習態度，消除各種消極情緒，樹立信心，不怕吃苦，是完全可以學好英語的。

（二）建立融洽的師生關系，創造和諧的學習氛圍

只有建立在平等、開放、互助、合作基礎上的師生關系才能夠緩解師生間的緊張情緒，創造出愉快和諧的英語學習環境和融洽、民主的學習氛圍，學生的表現力和創造力才能夠得到激發，學生之間才能夠形成一種你追我趕、 互幫互學的充滿“正能量”的學風。教師是學生面前一面活生生的鏡子，學生可從教師的嚴謹治學的態度、孜孜以求的精神以及真誠待人的心意中受到感化，受到影響，從而克服英語學習中的心理障礙，激發更大的學習熱情，主動參與到教學活動中去，積極地展示自己英語學習的成果。

（三）關注教學方法的銜接，教學形式多樣化

教師一方面要充分研究教材，利用教材中的趣味性材料激發學生的興趣；另一方面，在教學過程中，可以靈活運用一些異域風情、文化習俗等比較有趣的材料，適當補充符合學生口味的相關材料來增加趣味性。

（四）注重教學內容的銜接，切忌隨意加深教學難度

教師對初高中教學大綱和教材的內容和要求進行深入的差異研究，對初高中英語知識框架有一個明了的認識，歸納出初高中知識的交集點和各自的深淺度，對已學過的知識適當復習。除了有的放矢地進行查漏補缺的工作外，教師還需針對教學實際，活用教材，使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。

（五）關注學習策略的銜接，提高自主學習的能力

學習策略有助于學生的自主學習能力的提高、學習意識的增強、學習者學習負擔的降低、學習效率的提高。第一，要指導學生在自身特點的基礎上，制訂適合自己的學習目標和學習計劃；第二，指導學生運用各種可使用的記憶策略，科學準確地記憶單詞、短語、語法知識、拼寫規則和固定搭配等；第三，幫助學生全面獲得學習中需要掌握的其他種種知識和技能的學習策略。

（六）注重教學評價的銜接，促進學生的全面發展

評價要讓學生產生成就感，能對學生英語學習的全面發展起到診斷、激勵和強化作用。教師對英語學習應進行形成性評價，要對學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果加以關注。在初高中英語銜接階段，教師要利用檔案袋，把學生日常學習過程中的表現、所學到知識及學習反映出的情感、態度、策略等方面的發展一一記錄下來，并進行評價，激勵學生好好學習，指導學生有效調控自己的學習過程，矯正其學習策略，為學生的能力的全面發展提供有效的心理支撐。

七、結語

做好初高中的順利銜接，提高初高中銜接階段英語教學的有效性對培養全面發展的英語人才具有十分重要的現實意義。為了做好初高中學生學習的過渡英語，教師在充分考慮到初、高中學生認知心理的不同特點的同時，還有要兼顧高中英語初始階段的學科特點，注重心理情感、教學方法、教學內容、教學評價以及學習方法與策略等多方面的銜接研究，以增強學生英語學習的信心為抓手，以幫助學生形成有效的英語學習策略為過程，最終才能達到提高學生的英語素質和綜合能力，推動和促進整個高中英語教學的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊飛鴿 新課程下初、高中英語教學銜接現狀調查研究[J].英語教師，2012（10）.

[2]影響初高中英語教學銜接的因素及對策[DB/OL].百度文庫，2014.

[3]淺談初高中英語教學銜接及教學實踐[DB/OL].百度文庫，2015.

（責任編輯 李 璐）