論提升農村初中英語閱讀能力的策略

吳建新

[摘 要]農村初中英語閱讀能力的提高涉及許多方面。通過對限制學生英語閱讀能力的幾點關鍵因素進行討論，分析其成因，提出了一些具有針對性和實用性的策略，切實提高農村初中生的閱讀水平，大力提升農村初中生的英語閱讀能力。

[關鍵詞]農村 閱讀 策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040029

我校是一所國貧縣農村初中，學生基本來自農村，教育比較落后。如何在農村孩子們升入初中后為他們打下良好的英語學習基礎，增強他們的英語閱讀能力，提高農村初中英語教學質量，是我們農村初中教師值得深思的問題。針對提高農村初中英語閱讀能力的策略與研究較少，可以參考的策略不太符合農村初中實際情況，許多指導性建議可操作性不強，導致農村初中生的英語閱讀能力得不到提高，影響了英語閱讀教學的質量，也制約著學生綜合能力的發展。大多數的農村初中生對英語閱讀缺少興趣，對閱讀英語材料態度消極。即使讀懂了也只是局限于課本內容，閱讀效率低，閱讀教學效果不理想。為此，我就如何提高農村學校英語閱讀教學的有效性，在教學中進行了很多的思考和探索。在不斷的實踐中，發現要改變這些現狀，解決農村學校閱讀教學中的存在問題，要做到以下幾點：

一、當前農村初中英語閱讀教學存在的問題在于迫切需要提高學生英語閱讀的動機和興趣

我們要積極地創建良好的英語閱讀課堂環境，創設輕松的英語閱讀學習氛圍，適合的英語課內外讀物。語言環境創設會增強農村初中生英語閱讀的興趣。農村初中英語學習階段，普遍存在著中學生閱讀速度較慢、詞匯量不夠，詞義理解不準，精力不集中，畏難厭倦。而基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成綜合語言運用能力”。我相信“興趣是動力，快樂是載體”這一主旨，在英語閱讀教學中堅持“快樂中教，快樂中學”，才能激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣和聽說讀寫的綜合能力，從而提高英語閱讀教學的有效性。每學期要有計劃地布置有趣的英語閱讀材料，讓學生在閱讀中感悟英語，感悟英語閱讀的興趣和快樂。

二、合理利用課內外閱讀資源，提高農村初中生閱讀能力

《英語課程標準》的五級目標：除教材外，課外閱讀量應達到15萬詞以上。因此要全面提高農村初中的英語閱讀能力，使農村初中更加重視英語閱讀訓練，縮小和城市初中的差距，促進教育公平。農村初中生能接觸的閱讀材料基本上是教材和測驗卷中的練習。而初中英語學習中包括聽說讀寫，是一個input，decoding及output的過程。大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。閱讀材料的貧乏，是我們農村英語閱讀教學中一個急需解決的問題，因此要根據農村初中生的年級、興趣、知識結構，編制英語課內外閱讀材料，調動學生閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進農村初中英語閱讀的水平。而大量閱讀材料還得源于老師的發掘，老師應選擇一些趣味性強、適合農村初中生的心理特點、符合初中生年齡特征和日常生活的英文讀物，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐漸讓學生在英語閱讀中體驗到愉快的情緒。這樣學生就能克服閱讀過程中不良因素的影響，積極、主動地投入到閱讀活動中，從而產生主動閱讀的興趣并形成習慣。另外多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章，以使學生感到學有所用，從而加強英語閱讀能力。

三、積極探索英語閱讀教學模式，提高農村初中生的閱讀能力

在平時的英語閱讀教學中，我積極探索農村英語閱讀教學的模式。我們有必要對學生進行一些英語閱讀策略的指導，并有意識地培養學生良好的英語閱讀習慣，提高英語閱讀能力。

1.培養對生詞猜義的能力

學生在閱讀過程中遇到生詞是學生常感到麻煩的事，這時不應停下來查字典。因為，認識一篇文章的所有單詞并不等于理解了這篇文章，而透徹理解一篇文章并不一定要認識文章中的所有單詞。英語單詞是可以分析的，遇到生詞，可以通過前綴、后綴、合成詞、反義詞等來猜測、確定詞義。除此之外，還可以根據生詞所處的句子或段落位置，從上下文來推斷該詞的含義。我的學生碰到生詞向我求教時，我會給出一些包含該詞的句子或該詞的英文解釋，而不是直接告訴他這個詞的中文意思，讓學生自己通過這些句子去猜測、理解。這樣既可以給學生的理解做鋪墊，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的猜義能力，有助于培養學生綜合閱讀能力。

2.培養學生對內容的預測能力

要求學生拿到一篇文章后，要預測主題、了解文章的內容。學生可以首先通過文章的標題來預測文章的內容，然后利用語法、邏輯及文化線索來預測文章可能出現的信息，從而培養一種主動、積極地理解和接收信息的能力。一般初中英語閱讀的課內課外材料都是比較典型的某一文體，是很好的閱讀訓練材料。具體可以通過文章細節，如標題、副標題、小標題，關鍵詞、斜體詞、黑體詞，腳注、標點符號等，對文章進行預測略讀。預測略讀要了解作者的寫作意圖，以一般閱讀材料為例，首先閱讀文章開頭的第一、第二段，力求抓住文章段落大意、中心思想、背景情況、作者的語言風格、口吻或語氣等，接下來閱讀段落的中心句和結論句。抓住中心句就掌握了段落大意，然后略去細節不讀，以加快略讀速度，還有就是注意轉折詞和序列詞。轉折詞如but，however，in addition等；序列詞如at first，secondly，at last 等。

3.培養農村初中生創新思維能力

英語閱讀能力的提高是需要通過長期的閱讀活動，并要不斷思考、創新才能夠發展的。而這些創新總是以一定的閱讀經驗和背誦能力為基礎的。我經常讓學生們通過小組合作的形式進行表演和朗讀，通過表演直觀地展現課文的內容，加深了對閱讀內容的理解，也提高了學生語言綜合運用的能力。在閱讀教學中要鼓勵學生展開想象，發展創造性思維。我經常要求學生將一些課文進行擴展或改寫，然后進行小組表演。通過這些活動，每個學生都充分發揮了自己的智慧和想象力，并收獲了參與的成功喜悅，拓寬了創新思維能力。

我國著名的中學英語教學法專家張思忠提出：“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”。我們農村初中在結合實際情況的基礎上，掌握并靈活運用英語閱讀策略，就可以促進農村英語教學，提高農村英語教學質量。

（責任編輯 李 璐）