語(yǔ)文教材資源二度開發(fā)與作文教學(xué)的有效銜接

唐華鳳

[摘 要]語(yǔ)文教材不僅是閱讀教學(xué)的材料，更應(yīng)該是作文教學(xué)的有效資源，認(rèn)真鉆研語(yǔ)文教材，合理開發(fā)利用，可以激發(fā)學(xué)生思維，衍生寫作話題，挖掘?qū)懽魉夭模嵘龑懽髡Z(yǔ)言，提高寫作技巧，從而使作文教學(xué)在立足語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加扎實(shí)有效地開展，也能使學(xué)生愛上寫作。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教材 作文寫作 資源利用 有效性

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）040015

葉圣陶老先生說(shuō)得好：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種渠道，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”語(yǔ)文教材的選文具有一定的典范性，都是名家名篇，不僅文質(zhì)兼美，富含豐富的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，而且其選材、構(gòu)思、立意、語(yǔ)言都有許多玩味揣摩之處，值得學(xué)習(xí)和借鑒。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，從教材中提煉出寫作元素，積極開發(fā)教學(xué)資源，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)兩者相得益彰，讓學(xué)生在寫作文時(shí)有話可說(shuō)，有話樂(lè)說(shuō)。近幾年，筆者致力于探索語(yǔ)文教材資源與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，大膽實(shí)踐，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，收到了很好的效果。

一、巧用教材，激發(fā)思維，衍生寫作話題

語(yǔ)文教師常常為作文話題的選擇而犯愁。題目的選擇既要避免選材的重復(fù)，又不能陳舊老套，最好能引起學(xué)生的情感共鳴，讓他們有話可說(shuō)，有事可寫。而語(yǔ)文教材一個(gè)學(xué)期就有20多篇名家名篇，這些作品從真善美不同的角度給學(xué)生以情感的熏陶、人生的啟迪。學(xué)生學(xué)了這些文章之后，記憶之窗由此打開，聯(lián)想到曾經(jīng)被遺忘的許多動(dòng)人瞬間。教師就可以利用閱讀教學(xué)的動(dòng)人之處、深刻之點(diǎn)深入挖掘教材，衍生出許多作文的話題，以此打開學(xué)生的話匣子，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

比如，七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了冰心的《成功的花》之后，筆者就此讓學(xué)生以《成功的花》為題寫一寫自己通過(guò)努力之后獲得成功的經(jīng)歷，并把對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟融入寫作之

容所以遷怒，缺乏自持所以貪婪。當(dāng)群體中的多數(shù)為物質(zhì)所惑、為聲色所迷時(shí)，那么短視、狹隘、急于求成的消極心態(tài)就不再是個(gè)例。”又如《個(gè)性》一文中筆者這樣寫道：“經(jīng)歷了十年文革抹殺個(gè)性的浩劫，如今我們迎來(lái)了多元化的世界。大街上穿著露臍裝的叫個(gè)性，廣場(chǎng)上梳著爆炸頭的叫個(gè)性，教室里說(shuō)著‘喵星語(yǔ)、用著火星文的叫個(gè)性，一時(shí)之間，滿世界的個(gè)性，似乎說(shuō)你有個(gè)性就是夸你；你酷、你拽、你狂，你就是牛人。可是，這個(gè)性張揚(yáng)的背后，不禁讓我們感慨‘亂花漸欲迷人眼，我們到底要堅(jiān)持什么樣的個(gè)性呢？是奇裝異服，還是怪誕行為？是非主流，還是引領(lǐng)主流？繁華的深處，是亂象，亂象的背后是深思。” 這段文字長(zhǎng)短錯(cuò)落，整散結(jié)合，用長(zhǎng)句嚴(yán)謹(jǐn)精確地表達(dá)較為復(fù)雜的思想，用短句簡(jiǎn)潔靈活地羅列現(xiàn)象展現(xiàn)觀點(diǎn)，連用短句形式整齊而有氣勢(shì)，運(yùn)用長(zhǎng)句韻味深長(zhǎng)而表意精確。

三、標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅能表示句子的語(yǔ)氣、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，而且還能幫助語(yǔ)言文字更加確切地表情達(dá)意；不僅可以在文字語(yǔ)言所不能及的情況下獨(dú)當(dāng)一面，也可以在需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、烘托氣氛的句子中“挺身而出”。

比如筆者常在文章中用頓號(hào)舒緩語(yǔ)氣，拉長(zhǎng)過(guò)程，增強(qiáng)氣勢(shì)，使文句具有畫面感和現(xiàn)場(chǎng)感。如下水文《缺席》中：“面對(duì)社會(huì)陰暗面，頭腦的會(huì)場(chǎng)中缺席了理性，那么人們就會(huì)盲目、沖動(dòng)、短視。”“一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，需要犯錯(cuò)、糾錯(cuò)、失敗、成功、扶持、自立的漫長(zhǎng)過(guò)程，而現(xiàn)在的那些缺乏理性的人卻恨不得這個(gè)叫‘社會(huì)的孩子一出生就會(huì)跑了。”如《人生路上的小門》中：“若滄海桑田，以爆炸、沉積、擠壓、裂變的苦難證明成長(zhǎng)的歷程，堅(jiān)定強(qiáng)者前行的腳步。”再如《笑對(duì)人生》中：“那么，不如，笑著面對(duì)吧，讓郁結(jié)的傷口處長(zhǎng)出深刻的思想；如果人生注定有悲歡離合的苦痛、注定有成敗得失的輪回，那么，不如，笑著面對(duì)吧，用從容、樂(lè)觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)，把人生笑到波瀾壯闊。”

以上都是用標(biāo)點(diǎn)制造短句或羅列詞語(yǔ)，有時(shí)我們還可以故意不用標(biāo)點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)長(zhǎng)單句，在某個(gè)成分上故意繁瑣，起到強(qiáng)調(diào)作用。如“老師解著一道又怪又僻又新穎的極難極難的需要繞好幾個(gè)彎才能解出的習(xí)題”。通過(guò)延長(zhǎng)句子的某個(gè)成分制造陌生化的效果，通過(guò)視覺上的閱讀艱難，使讀者心理上也產(chǎn)生艱澀之感。

總之，語(yǔ)言是衡量一篇文章優(yōu)劣的重要標(biāo)尺之一。文章風(fēng)韻若三分，二分亮色在“言”值。用比較讓語(yǔ)言深刻、用比喻讓語(yǔ)言生動(dòng)，引言使文章華彩、典故使文章凝練，對(duì)偶以求整飭、排比以求氣勢(shì)，句式交錯(cuò)表意才能靈活，煉字標(biāo)點(diǎn)可使神傳言立。

白居易在《與元九書》中寫道：“詩(shī)者，根情，苗言，華聲，實(shí)義。”用來(lái)談議論文也很恰當(dāng)，思想是根，但思想之根深植于土壤之下，需要語(yǔ)言的苗葉、聲韻的花朵來(lái)展現(xiàn)。議論文若止于貧乏的說(shuō)理，終究“行而不遠(yuǎn)”，提升議論文的“言”值，當(dāng)注重語(yǔ)言的錘煉。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王白云.高中寫作教程七十二講[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

[2]羅曉暉.高中寫作新教程[M].成都：四川人民出版社，2007.

[3]何明.寫作語(yǔ)言學(xué)[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，1998.

（責(zé)任編輯 陳劍平）