導讀名著，彰顯魅力

譚荃心

【摘要】 閱讀名著對于青少年的成長非常重要。但現實環境不利于學生進行名著閱讀，教師的導讀顯得非常重要。名著導讀課上需要做到的是，激發學生興趣，精選代表性的片段進行導讀，滲透閱讀方法的指導，感悟名著的精髓。只有這樣，才能讓名著在學生心中重現魅力。

【關鍵詞】 名著閱讀 名著導讀 興趣 閱讀方法

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-085-020

閱讀名著對于青少年的重要性不容置疑！《義務教育語文課程標準（2011版）》（下稱《課標》）：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但是，在現實中，看著動漫長大的一代，與名著的距離那么遠，如果沒有人給他們閱讀指導，他們是不可能激發對名著閱讀的興趣的。格式塔心理學認為，如果一個人看不出呈現在他的面前的問題，看不出各種事物之間的聯系，那么他對事物的知覺就還處在無組織、未分化的狀態。所以，即便我們的教材（這里指的是人教版初中《語文》教材）在每一冊后都列出這個學期要讀的名著，我們教師非常認真地布置學生去閱讀，但收效甚微。

在這種情況下，老師的“導讀”顯然是非常的重要的。這里的“導讀”指的是在學生沒有接觸或沒有深入接觸到名著之前，對其進行閱讀上的指導，以激發他們的閱讀興趣，讓他們掌握一定的閱讀方法，把握作品內容，體會作品的精髓。《課標》中要求“加強對于課外閱讀的指導”，這也是我們深圳市龍崗區初中語文要設計“名著導讀”這一新課型的初衷。

下面我以《昆蟲記》為例，談談如何進行名著導讀的教學。

一、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，這是眾所周知的，關鍵是如何引起其興趣。名著中所描寫的生活體驗大多與學生的現實體驗相差太遠，讓他們產生閱讀的困難，甚至對經典望而生畏。所以，我們必須將名著傳遞的生命體驗與學生的生命體驗對接，并且豐富其生命體驗。這樣，名著在他們看來，不再是高深莫測，而就在現實生活中親切可感的。為此，我為《昆蟲記》的導讀課設計“情境導入”，通過播放“夏夜的蟲鳴”，并以“猜猜，都有哪些聲響？”導入，學生浮躁而緊張的心情平靜下來，通過靜心聆聽蟲鳴，自然而然就進入“昆蟲世界”中。緊接著，我說：“有一個人，他能聽懂昆蟲的心聲，并且把他觀察到的昆蟲的習性、生活等寫成了書，這就是《昆蟲記》。”這樣，學生既進入了情境，又初步對《昆蟲記》這本名著有所了解。

二、讓學生知道，名著讀什么，該怎么讀

名著讀什么。我認為是讀人物，講了哪些事，人物有什么特點。在《昆蟲記》中，就是讀昆蟲，即通過寫了哪些昆蟲，寫出其什么特點。

不過，這樣的問題似乎適合應用在篇幅相對較短的著作中。名著一般都是鴻篇巨作，即便《昆蟲記》（精選版）也有二十多種昆蟲，所以，一定要精選代表性的文段。這樣，才能在我們的有限課堂上，達到窺斑見豹的效果。在精選《昆蟲記》的文段時，我注意到作者法布爾總是帶著一種欣賞的角度，細致去觀察，他筆下的昆蟲往往讓人感覺趣味無窮。又因為他在撰寫《昆蟲記》時，既體現對科學真理的執著追求，又體現出濃濃的人文情懷。所以他的作品不僅帶有趣味性，還帶有科學性和文學性。而法布爾卻能把它們和諧地統一在《昆蟲記》這部著作里，使作品顯現出獨特的魅力。為了讓學生把握《昆蟲記》這三個特點，我特意找了“圣甲蟲搬運糞球”，“蟬和螞蟻”，“螳螂捕食”這三個片段，讓學生分別感受《昆蟲記》趣味性、科學性、文學性的特點。

精選的篇目找到了。接下來還要讓學生掌握該怎么讀。學生如果在閱讀中，光停留在表面的信息，或滿足感性言說卻沒有心得思考發現——即思維的提升，他一定會產生厭倦感。為此，我采取由淺入深，層層深入的方式，一步一步讓學生感受《昆蟲記》的獨特魅力。我通過播放“圣甲蟲搬運糞球”的視頻，讓學生對其觀察到的圣甲蟲進行描繪。學生觀看到圣甲蟲笨拙又執著的情態，個個忍俊不禁，在描繪時不放過任何一個細節動作，然后我趁機出示法布爾的描寫，讓學生進行對照，從而學生感受到作者的觀察力非凡，能把不起眼的昆蟲描寫得饒有趣味。通過“蟬和螞蟻”的故事與《伊索寓言》中的“蟬和螞蟻”故事的對比，突出《昆蟲記》作為科普著作，是作者以求實的精神再現了神奇的昆蟲世界。我再通過“螳螂捕食”這個片段，讓學生對其中精彩的描寫作點評，把賞析的主動權交與學生。學生在勾劃精彩的句子、精妙的詞語中，感受到作者生動形象的描寫，通過我的相機點撥，學生感悟到作者善于運用比喻、擬人、對比等修辭，也體會出他對螳螂善于運用“心理戰術”捕捉比自己個頭大的獵物的驚嘆——這充分顯示出作者的高超的文學性。

在這個環節中，我沒有孤立地給學生講閱讀的方法，而是在引導學生閱讀時，滲透了能力的訓練，比如對故事的概述能力，對精彩片段的賞析品讀能力等。相信他們通過這節課的導讀，會在自己的課外閱讀中進行運用。

三、感悟名著“名”在哪里

這其實是教師進行“名著導讀”教學的前提。我們不僅僅要了解該名著的內容、特點、地位，還必須熟讀名著，理解名著的精華，甚至對名著有一種膜拜、敬畏之心。那句話說得好，教師要有一缸水，才能給學生一瓢。如果教師自己也是靜不下心來好好地讀讀名著，只是照本宣科，就不可能讓學生有所觸動，受到良好的閱讀影響，教師帶給學生的不應是干巴巴的教參上的文字，而是觸動靈魂后的肺腑之言。

我在上《昆蟲記》導讀這一課之前，用了一個星期左右，把全書通讀了一遍，不放過當中一個文字的解釋，對于作者的生平、言論，也都一一了解。我為作者法布爾細致的觀察、精彩的描寫拍案叫絕，為法布爾對科學真理的追求，對渺小生命的關愛精神所折服。我覺得，導讀中不僅要欣賞當中的精彩片段，還要讓學生了解作者的精神。

在介紹作者這一部分，我特意對他作為“第一位在自然環境中觀察研究昆蟲的科學家”這點，作了補充：“你們撕裂動物而我研究活體；你們把它變成悲慘而可憐的物體，而我使它變得可愛；你們在拷問室和解剖室工作，而我在藍天下觀察，傾聽知了歌唱；你們用細胞和原形質做化學實驗，而我在昆蟲高尚的行為中研究它們的本能；你們窺探死亡，我觀察生命。”（《昆蟲記》）讓學生充分體會他與當時的科學家不一樣的地方，就是具有一種人文情懷。法布爾的生平比較曲折坎坷，我把他的生平編成了整齊、押韻而精練的幾句，特意突出其執著的精神：

自幼家境貧寒，

長大自學成才，

甘與昆蟲為伴，

著有巨作十卷，

已是譽滿全球，

年過古稀，

初心不改，

依舊獨戀——“荒石園”。

在學生深情朗讀完以后，我忍不住補充：老師翻閱《昆蟲記》，了解到法布爾的生平的時候，腦海里想起了BEYOND樂隊的《海闊天空》：“多少次，迎著冷眼與嘲笑，從未放棄過心中的理想……”法布爾一生困窘，受過譏諷與偏見，但他把自己看作是一只昆蟲，昆蟲為了自身或種群的生存，頑強地與自然界進行斗爭，而法布爾為他的科學研究和文學事業孜孜拼搏，直到遲暮之年，他的作品才為世人矚目，為他贏得諾貝爾文學獎的提名……“一席話，學生無不為法布爾的偉大所動容，相信他們在課后閱讀《昆蟲記》時，不僅僅是追逐昆蟲的故事情節，感受當中的神奇，而能體會文字背后有作者的細致的觀察、執著的追求、拳拳的關愛，從而更能體會作者的人文精神。

名著導讀作為一種新的課型，還有很多值得探討的空間，比如，針對不同題材的名著，課型在具體設計如何變化。又如是否可以在上課前設計這樣的環節，引發學生的閱讀期待：“你想在書中了解到什么？”等等。總而言之，讓名著在學生心中重現魅力，歸根到底需要的是老師提高自我的素養，對名著用心體味，更對學生作為獨立自由的靈魂的關愛。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]董蓓菲.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]法布爾.昆蟲記[M].陳筱卿譯.北京：人民教育出版社，2015.