批注閱讀法在語文高段教學中的嘗試

王亞琴

【摘要】 批注閱讀法是一種行之有效的學法，它就是在閱讀時把文章要旨、讀書感想、疑難問題，隨手勾畫在書上或批寫在書中的空白地方。這種方法有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成閱讀能力、自學能力和思維能力，對學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展都是非常有益的。通過解讀新課標、新課程，通過教學實踐證明這種方法對學生語文學習非常有效。我們提倡教師們在教學實踐中去嘗試運用，實現“教是為了不教”的教學目標。

【關鍵詞】 批注 閱讀 方法

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-052-010

讓我們試著回憶一下毛主席當年的讀書方法。毛主席是不動筆墨不讀書的。幾十年來，毛主席每閱讀一本書，一篇文章，都在重要的地方劃上圈、杠、點等各種符號，在書眉和空白的地方寫上許多批語。當年列寧讀書時也很喜歡在書頁的空白處隨手寫下內容豐富的評論、注釋和心得體會。列寧把做批注視為一種創(chuàng)造性勞動，他寫批注的過程，可以說是與書的作者探討甚至激烈爭論的過程。我們對以上兩位革命導師的讀書方法進行思考、研究，我們不難發(fā)現，他們都有一個共同特點：一邊閱讀，一邊思考，一邊批注。他們實際上運用的就是批注閱讀法。

一、批注閱讀法的含義及作用

批注閱讀法就是在閱讀時把文章要旨、讀書感想、疑難問題，隨手勾畫在書上或批寫在書中的空白地方。它是讀書筆記的形式之一，也是一種很好的學習方法。

朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)展史，就是其閱讀史。”文字閱讀在人們獲取知識和信息，認識世界和自我，發(fā)展情操和思維，得到審美體驗和享受方面的功能，是其它媒體不可替代的。運用批注閱讀法對培養(yǎng)人的閱讀習慣，形成閱讀能力、自學能力以及思維能力都非常重要，這對學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習都將產生重要的影響。

二、用新課程理念認識批注閱讀法

新課標指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”由此我們知道閱讀是學生的個性化行為，我們要尊重兒童的個性化感悟、體驗，通過兒童與文本對話，在對話中去理解內容，去體驗情感，獲得思想啟迪，去享受審美樂趣。而這一過程的實現，恰恰適合運用批注閱讀法。教師要把學生的讀書批注當作課堂生成的寶貴的教學資源，鼓勵學生借助批注開展閱讀交流，真正實現生本、生生、師生之間的對話。

三、在教學中嘗試批注閱讀法

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中引入評點批注可把這種方式落到實處。講讀重點段落之前要求學生對文本進行評點批注，讓學生既有明確的可操作的學習目標，又有相對的自主選擇權，更提供了合作探究空間。課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗展示學習成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產生新思想的過程。教師在“隱性”的指導中，借助課文情境，基于文字、超越文字，給學生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在這種具體的言語實踐中敏于文字、發(fā)現問題、構建意義，在“游泳”中學會“游泳”。結合自己多年來在批注閱讀法方面的實踐，我認為教師在教學的不同環(huán)節(jié)使用批注，會起到事半功倍的效果。

（一）課前預習課文，與文本的語言對話，使用符號批注

課前要求學生對文本批注，一改以前簡簡單單地抄寫生字詞的老習慣，更能激發(fā)學生的學習興趣。高年級的學生，已經具備了一定的語文學習能力，在獨立初讀課文后，他們對文本多多少少也有自己的理解和感受。所以在上課之前，教師可以請學生自己先讀課文，將自己對課文的理解內化成自己的語言、自己的想法。

（二）課中重點講讀，寫評點式批注

閱讀除了運用符號批注，還可運用文字批注。文字批注比較自由，可長可短，力求簡潔明了，準確表達自己的意思就行。文字批注可以寫在文章的天頭、地腳、行間、旁空等處。我們根據批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解，旁批主要批內容概括和寫作特點方面，夾批為重點字詞的理解與語境含義等，腳批為對思想內容的評價和想象拓展等。

批注的形式多樣，內容不限，每個學生可根據自己的喜好選擇批注的內容。有些學生對于詞語比較敏感，著重批注重點或準確生動的字詞。教師可強調：讀書時遇到不認識或難懂的字、詞、句，要立刻查工具書或參考資料，并把查詢結果寫在書頁的空白處。這樣做既有利于理解，又有利于記憶。有些學生善于理性思考，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題。教師可提示：讀書時要邊看邊思考，并用精煉的語言把每段的中心意思都寫在該段之后。這樣做有利于把握文章的脈絡。

（三）課后拓展文本寫聯想式批注

一篇文章學完了，作者的思想、感情已經深深地印在學生的腦海里。學生深受感染后或多或少都會產生各種各樣的思想或情感。假如教師此時能適當加以引導，學生便會文思泉涌，躍躍欲試。這樣做，既可對原來的批注作更好的補充，又能檢查閱讀效果，還可提高閱讀能力。

（四）課外閱讀寫反思式批注，發(fā)展思維

批注閱讀不但要用于課文學習，還要用于課外閱讀。課外閱讀時，學生的批注可以“有句無篇”，也可“有句有篇”，即可以是著眼于詞、句、段的旁批，也可以是寫在文章后邊的著眼于全篇的總批。

學生的批注式閱讀常常是各自進行的，因此批注閱讀后還需要進行集中交流，以便提升批注的質量。我的做法是把全班學生分為8組，每次批注閱讀后各小組都要進行充分交流，然后由一名同學將全組的批注進行整理，并形成新的批注，以便全班同學共同學習。

葉圣陶先生說過“教是為了不教。”教師在教學中應該大膽地進行嘗試，并把形成的方法和得出的經驗進行推廣，將教師在課堂中的主導作用、學生在學習過程中的主體作用，真正落到實處。