《水力學基礎》教學內容、方法及學生應用能力提高的研究與思考

【摘要】《水力學基礎》課程是一門實際應用性很強的專業基礎課程，其主要研究液體機械運動規律及其應用的一門科學。根據我校《水力學基礎》的開設現狀以及國內一些大學的開設本門課程的開設現狀，在經典的水力學理論基礎之上，加強了工程應用實例，著重培養學生理論聯系實際、獨立解決工程實際問題的能力。

【關鍵詞】水力學基礎 教學方法 教學內容 應用能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0253-01

作為力學的一個分支，《水力學基礎》課程是地下水、水文水資源、建筑工程、環境工程等專業的基礎課，是研究流體平衡、運動及能量間內在聯系與相互轉換規律的一門學科，是一門以流體基礎理論為主，結合一般工程技術的課程[1]。學生通過本課程的學習后，能夠獲得流體力學方面基礎理論的系統知識，實驗技能和一定的分析、解決問題的能力，是后續專業課程學習的基礎。

課程涉及內容多，理論難度大，對“教”與“學”都有很高的要求。該課程的教學質量將直接影響其它后續專業課程，同時也將對學生的研究的工程應用能力產生影響。本文具體闡述了《水力學基礎》課程理論教學方法和提高教學效果的具體措施。

一、突出理論教學重點和難點

在《水力學基礎》課程教學內容的安排上，應注意知識的系統性和實用性。教學中應注重循序漸進、重點突出、層次分明，這樣有利于學生對知識的理解和掌握。對應用較廣的內容講細、講透、對生產中不常遇到的專業性很強的難點可進行簡單介紹。在授課過程中，向學生交代清楚教學目的與要求，做到教學目的明確、重點突出，便于學生聽課、自覺和復習[2]。

二、教學方法與教學模式的改革

在教學過程中，采用理論闡述與實踐教學相結合，在教學模式上采用啟發式、切入式、引導式的教學方法，利用多媒體等輔助教學手段，積極展開實驗教學等。

1.理論闡述與實踐教學相結合

在理論知識的講授過程中要結合具體工程實例，一方面全學生樹立工程意識，培養學生把理論知識應用于工程實踐的思維能力，另一方面讓學生切身感受到水力學的實際應用價值，激發學習能動性。在講課的過程中，首先給學生講解該門課程的工程意義，使學生了解這門課程在環境工程專業中所能解決的問題[3]。

2.采用啟發示、切入式、引導式的教學方法[4]

該課程理論教學中每個單元操作都面臨著復雜的實際問題，應用性強。啟發式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。要求調動學生的主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。采用切入式提問的方法對前述內容進行深入復習和引申，精講多練，雙向互動，在活躍寬松的課堂氛圍中激勵學生思考，激發他們的學習興趣。

三、教學內容、思想上的改革

在教學內容，教學思想上強調三個突出：突出質量管理、突出實驗教學、突出應用能力培養。

1.突出質量管理

質量是高等教育的生命線，加強教學質量管理必須大力推進其觀念和機制的創新。以教學質量觀念的創新為先導，樹立全面的質量觀和多元的質量觀，充分認識教學質量的新的意義；把握教學質量管理的新的內涵，明確其主要內容即教學工作的各要素管理、各環節管理和現代教學技術管理。同時通過評價、激勵與監督的機制創新，提高教學質量管理的水平和效能。

2.突出教學實驗

水力學實驗是《水力學基礎》課程教學的重要環節。通過實驗，可以對課堂講授的理論知識加以鞏固和進一步的驗證，加強理論和實踐的結合，同時可以培養學生實際動手能力和分析問題、解決問題的能力，為今后的科學研究打下基礎。實驗講義根據教學大綱的要求，并結合實驗室的具體設備編寫。

3.突出應用能力培養

培養創新型、應用型、綜合型、探究型的高素質人才是我們關注的重要課題。在教學中，注意把理論教學和實踐教學有機結合起來，是提高學生學習積極性、提升學生綜合素質的重要途徑，有利于培養學生的獨立工作和創新精神。

四、強調習題教學

習題課是理論教學的重要環節，通過習題課不僅幫助學生復習鞏固所學知識，并且培養學生分析、解決問題的能力，所以應該重視習題課。因為《水力學基礎》理論課程涉及的計算公式較多，在公式推倒后，公式應用中增加了例題講解，加強學生分析解決問題的能力。

五、結束語

總之，在《水力學基礎》理論教學過程中，以國家教學基本要求為指導，以教學研究與教學改革為引領，針對教學內容設計不同的授課方式，采用靈活多樣的教學方法來激發學生對本課程的學習興趣。提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。同時通過授課方式的變化、教學方法的改善可以不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]黃芬霞.《工程流體力學》教學改革的探索[J].吉林教育，2009，46-46.

[2]譚頂良.高等教育心理學[M].南京：河海大學出版社，2002.

[3]閔春華.流體力學教學中學生學習興趣的培養[J].2009，（18）：199-199

[4]廉今蘭，趙文生，田海龍，等. 關于《環境工程原理》理論教學的研究與思考[J].2011，28（12）：70-72.