地方高校創業教育的評價分析

【摘要】地方高效創業教育評價很難形成權威或者一致性的標準。可以考慮通過區域或者文化等差異來進行區域內評價來達到突出可比性的目的。文章通過把廣西邊遠民族地區作為我們的研究區域，把里面的本科院校作為我們的研究對象來研究其指標體系的建立。

【關鍵詞】創業教育 地方高校 評價

【基金項目】2012年度廣西教育廳新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目——廣西邊遠民族地區地方本科院校創業教育模式創新研究（2012JG07）；百色學院一般科研項目：廣西邊遠民族地區微型企業發展模式創新研究——以百色市為例（2011KB10）；廣西社科青年項目：生態文明視域下建設美麗左右江革命老區對策研究（13CJY001）；廣西教育廳立項項目：廣西邊遠民族地區綠色城鎮發展模式創新研究——以百色市為例（SK13LⅨ378）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0226-01

一、高校創業教育成效的難以衡量及原因

創業教育成效難以衡量主要體現在缺乏一致的衡量指標和衡量體系。[1]首先，人們習慣于通過孵化企業的數量和質量、組建創業團隊的數目等成果來衡量，這樣就忽視了學生的創業能力提升的衡量，其實這個指標才是最關鍵的。因為創業教育培養目標是要培養具有創業能力的人。其次，對于通過創業教育成功孵化的企業，由于企業在規模、技術難度、社會效益等指標的難以衡量性，也會導致衡量上的復雜。再次，創業教育與創業成果不具有同步性，有些學生畢業后的若干年，可能受到創業教育的影響而獲得巨大的創業成就。因此，高校的創業教育具有難以衡量的特征。

二、高校創業教育以區域或者文化等差異來進行區域內評價是評價的主要和科學的方法

既然創業教育成效具有難以衡量性，可以考慮縮小評價樣本之間的差異性來突出可比性，縮小的方法就是依據行政區劃、地緣關系、民族文化等特征的不同，劃定不同區域，通過區域不同來制定小范圍的高校創業教育評價體系，這樣形成的指標就具有一定的可比性和科學性。如把廣西邊遠民族地區作為我們的研究區域，把里面的本科院校作為我們的研究對象。

三、廣西邊遠民族地區高校在創業教育方面的特征

（一）資源特殊性導致創業的方向具有特殊性

廣西邊遠民族地區資源豐富，而且具有很大的特殊性。如礦產資源方面，廣西礦產資源特別豐富，且分布在百色、河池等偏遠地區。如，廣西是鋁探明鋁土礦儲量達8億噸，遠景儲量超10億噸，占全國的24%，其中百色市市中國的鋁都。此外，還有紅色旅游、熱帶水果等資源十分豐富，這些都是學生創業的用武之地。

（二）創業的更大的難度和更多的機會并存

廣西邊遠民族地區幾乎都是山區，是比較典型的喀斯特地貌。特別是廣西西、北部為云貴高原邊緣，山區面積占到95%以上，喀斯特地貌顯著。山區地貌一方面導致了自然環境惡劣，造就了學生克難攻堅吃苦耐勞的精神，但也導致不少大學生家庭收入來源極為有限，加上市場發育不全，對學生創業能力的提升產生一定的消極影響，如創業資金不足、信息不全等。但是由于經濟文化的后發展，往往孕育著更多的商機。

（三）民族文化創業

廣西邊遠民族地區有壯族、漢族、瑤族、苗族、彝族、仡佬族、回族等民族，以壯族居多，占總人口的85%以上。民族文化多種多樣，民族產業創業無疑是一個創業重點之一。

四、廣西邊遠民族地區高校的創業教育評價指標分析

（一）指標設定

廣西邊遠民族地區高校的創業教育評價指標可以按照創業教學、創業實踐、創業氛圍、基礎平臺、培養效果進行設定。[2] 考慮到西部地區經濟相對落后，外界支持無疑是創業教育成敗的關鍵，加上外界支持，一共設立6個一級指標。相應的權重由專家組通過Delphi法進行確定。

（二）指標分析

1.創業教學一級指標（權重為0.25）：

包括課程設置和師資隊伍兩個二級指標。這兩個指標都強調務必圍繞廣西邊遠民族地區的特殊性——產業、資源、文化等方面，如鋁產品加工、紅色旅游、、民族文化特別是壯族文化等來進行科學設置，服務于當地經濟社會發展。這兩個指標可以通過打分來確定具體數值。

2.創業實踐一級指標（權重為0.30）：

包括創業實習和創業競賽兩個二級指標。創業實習強調服務于當地企業實踐活動或者建議被采納的情況。實踐活動可以按照參與次數、企業反饋等進行綜合打分；建議采納方面可以按照采納次數來進行評定。考慮到廣西邊遠民族地區資源的豐富性，學生實習和競賽就可以圍繞地方產業展開。

3.創業氛圍一級指標（權重為0.10）：

包括校內宣傳和創業社會氛圍。前者主要通過學生問卷調查、網絡調查打分；后者需要專家打分進行確定。

4.基礎平臺一級指標（權重為0.10）：

包括信息化平臺和創業指導中心兩個二級指標，信息化平臺根據平臺的信息量與學生在平臺上的參與程度打分；創業指導中心依據專家水平與被指導學生反饋打分。

5.培養效果一級指標（權重為0.15）：

包括學生創業成功率和創業素質提升兩個指標。創業成功率依據企業的規模、創新性、盈利情況進行綜合打分；創業能力提升可以以學生創業教育的成績考核等指標為評判標準。

6.外界支持一級指標（權重為0.10）：

由于廣西偏遠地區由于經濟文化的欠發達，培養效果需要政府、當地企業家、學校等對高校創業教育的支持，特別是資金和政策的支持。

五、小結

從廣西邊遠民族地區高校的創業教育評價指標設定我們可以看出，雖然創業教育成效難以衡量是一個普遍的問題，但是如果根據當地的實際來設定指標，則更具有可行性和科學性。這種區域的劃分的依據主要是行政區劃、地緣關系、資源特點、民族文化等。通過結合當地實際來進行指標設定（特別是在二級指標的設定）來比較高校創業教育的成效，由于區域范圍縮小加上文化、資源等特點趨同，所以衡量起來更具有可比性。

參考文獻：

[1]張澤豐.地方高校創業教育創新模式[J].課程教育研究，2015.（12）上旬刊：255-256.

[2]舒福靈，等.高校創業教育評價體系探究[J].教育探索，2012（1）.