初三專題復習課例設計優化策略

朱宗秋

【摘要】本文針對初三專題復習在課例選擇、設計和組織中普遍存在的問題，以《運動與力》的復習為例，提出課例教學設計的指導思想：明晰學習指向，以形成知識網為基本目標，采取以學生為中心，尊重學生思維發展水平，螺旋式綜合滲透、逐層深入的教學方法，最終達到知能合一的教學目標。

【關鍵詞】知識網 以學定教 螺旋上升 知能合一

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0146-02

一、專題復習課例教學設計存在的問題

初三專題復習對于幫助學生整合初中階段的知識非常重要，一堂好的專題復習課，能否恰當而精妙地設計、選擇課例，并有機組合，對于引領學生吃透知識點，拓展綜合思維能力，形成知識網絡，及知識組織、遷移及應用能力至關重要。但通常復習課例會存在以下誤區：知識零碎，以點代面；漠視學情，以教定學；題海泛舟，以知替能。下面就以《運動和力》的專題復習為例，系統闡述如何優化專題復習中的課例教學設計。

二、優化策略

（一）厘清知識順序，明確知識網絡

運動與力是初中物理教學中的重難點。首先教師需明確本專題復習要突破哪些知識點，如何突破這些知識點，又如何將這些知識融會貫通形成知識網絡。《動力與力》可分為三大部分：1.運動的相對性；2.相互作用力與平衡力受力分析；3.牛頓第一定律，運動狀態變化與受力分析。這三部分內容是層層遞進的。

案例1：一個木箱漂浮在河中，隨平穩流動的河水向下游漂去，在木箱上游和下游各有一條電動船，兩船到木箱的距離相同，兩船同時駛向木箱，若兩船在水中航行的速度如圖1所示，那么：（ ）

A.上游的船先撈到木箱

B.下游的船先撈到木箱

C.兩船同時到達木箱處

D.條件不足，無法確定

案例2：靜止在光滑的水平桌面上的物體A重40牛，兩端通過無磨擦的定滑輪掛了物體B和C。B重15牛，C重20牛，如圖2所示。對于A物體的受力圖示如下：其中正確的是（ ）

案例3：質量為m的物體受到拉力F的作用，在水平地面上向左做勻速直線運動。如圖3所示，為其受到的拉力示意圖，其中可能的是：（ ）

A.只有甲 B.只有乙、丙

C.只有甲、丙 D.甲乙丙均有可能

案例4：如圖4所示，放在水平傳送帶上的物體，當皮帶輪開始啟動的瞬間和當皮帶輪剎車的瞬間，物體是否受到摩擦力的作用？如果受到，摩擦力的方向又如何？物體正在傳輸的過程中，是否受到摩擦力的作用，為什么。

這四道題組成了整個專題復習的基本框架。分別對應了力學的三大主題：一，運動的相對性；二，相互作用力與平衡力受力分析；三，牛頓第一定律，運動狀態變化與受力分析。層層深入。而最后一題同時結合前面剛復習的“運動的相對性”這一知識點，適時通過引入對摩擦力的分析，強化了摩擦力產生的條件，不是基于物體的“運動”，而是物體的“相對運動”這一概念。

（二）尊重、引導、挖掘——知能合一

上面所列舉的每題都是對應其主題的典型課例。可看出其難度也并不大。正因為它們有極強的基礎性，所以有極強的拓展和延伸空間。但能否物盡其用，讓學生真正從這些醇厚的經典習題中受益，還要看教師是否了解自己學生認知水平，采用層層遞進、螺旋滲透的方式，將觸角一點一點地張開，將各個基本概念組成龐大而秩序井然的知識網絡。

1.深化挖掘，返濮歸真。力學難。尤難受力分析。老子云：大音希聲，大象無形。“象”的本原意義是“道”或“道理”。回到對力學難學難教的實質，思之，實是對“無形”的基本概念理解不精準，所以不會“有形”地應用。因此，課堂上選擇的題目，更應該精中求精，在靈巧細微處閃耀出基本概念最光華的色彩。

讓我們回到案例1。案例1不僅可代表“運動和力”這個知識點，還可以挖掘出更多的東西。在解決這題的時候，學生多采用兩種辦法：一，以水流為參照物；二，以地面為參照物。兩種方法均可求出正確答案。但請你引導學生多思考一下：當你讀出題目中所示船速時，究竟誰是默認參照物？

多數同學會回答，以地面為參照物，是靜水流速。那么，在水中航行的速度，可以以水流為參照物嗎？若水具有一定的流速，船本身無動力，也可以保持和水一樣的速度。此時船上的速度計會顯示出什么呢？再引導學生反思，你的計算結果是否正確。選擇合適方法重新計算后，其實會發現兩種不同的參照物其結果卻完全相同。那么，請繼續追問：為什么“無論是以水面為參照物，還是以地面為參照物，結果都是一樣”呢？

選擇這一道題目作為典型課例，并做上述引申，目的有以下幾個：①培養學生細致的審題習慣。②通過不同的參照物選擇卻得出了不同的結果，再次審視參照物的作用，及相對速度的概念。③這個過程可以充分體現出“反思”的魅力。

2.適時拓展，遷移應用。通過選擇最能代表基本概念的經典例題，從尋常處發現不尋常，引導學生逐層深入理解知識內涵與外延，在學生具有綜合分析的能力及意識后，及時進行相關的延伸練習，培養學生的知識遷移能力。在上一題的基礎上，可拋出又一個典型習題：

案例5：在一艘做勻速直線運動的游輪上，某同學朝各個方向用相同的力進行了立定跳遠，則下列說法中正確的是（ ）

A.朝與游輪運動方向一致跳的最遠

B.朝與游輪運動方向相反跳的最遠

C.朝與游輪運動方向一致跳的最近

D.朝各個方向跳的都一樣遠

這是2011年杭州市一道中考題。因其出乎意料的高失分率，令大家印象深刻。而課堂反饋證明，經過上面再深化、再思考后，班級90%以上的學生，都可以順利得出此題的正確答案。

再回到案例2。案例2也是貫穿本專題基本結構的一道骨架題。如果僅是選擇正確答案，基本學生們都能做對。但在此基礎上，可引申以下幾個問題：①若細繩足夠長，且恰好能使B剛與地面接觸（如圖5所示），問此時地面對C的支持力是多大？請做出受力分析。②若B不僅與地面接觸，且對地面產生了13N的壓力（如圖6），則A受到多大的拉力？此時C對地面的壓力是多少牛，C受到地面的支持力又是多大呢？③若將A換成是彈簧秤（如圖7所示），則其示數是多少，為什么？

這里一題比一題的設計層次高。考查了學生的受力分析概念是否明確，邏輯是否清晰。而到了最后的一個問題，其實是一個非常典型的題目的翻版。借此機會，再把這一道已經炒過多遍的題目拿出來，兩相對比，強化學生對作用力和反作用力的認識度。如圖8所示，把彈簧秤的一端固定住，另一端用3N的力拉動，彈簧秤的示數是多少。學生往往可以快速準確做答。但換成左右各3N的力去拉動，則往往出現思維混亂。而這樣層層深入的訓練設計，實質是為了強化學生對該知識點的理解程度。

3.尊重認知，螺旋滲透。布魯納最早提出了“螺旋式課程”概念。同一原理在不同年齡階段的教材中，應隨著年級的升高在抽象程度更高的水平上反復出現，呈現出一種螺旋式上升的趨勢。在多年的課堂教學中，我們會發現在某一知識體系中，不同知識點需要的學生認知水平也各不相同。想在一堂課中完成對需要不同認知水平的各知識點的統合理解和掌握，也需要采用“螺旋式上升”的設計方式。即課堂設計內在脈絡層次分明，深淺得宜。根據教學目標，重點難點反復出現。在一次一次螺旋提升的過程中，促進學生對該知識點的深入理解。

再回到案例2，在做完了上述引申練習后，再拋出一個對學生思維嚴密程度要求更高的案例。

案例6：我們知道兩個物體間力的作用是相互的，當把其中一個力稱為作用力時，另一個力就叫反作用力。牛頓第三定律告訴我們，兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。如圖9所示，是在“探究滑動摩擦力大小”的實驗中，用彈簧測力計測量摩擦力大小的示意圖。當水平拉動物體A勻速運動時，彈簧測力計的示數F′（即彈簧所受A的拉力）就表示物體A所受摩擦力f的大小，即F′=f。請你依據牛頓第三定律和二力平衡的條件對此加以證明。

此題并不難。但一來它引入了“牛頓第三定律”，雖然實質上就是我們所強調的作用力與反作用力的關系，但概念不清的學生，往往就會犯糊涂，可用來警醒學生審視對知識點的掌握是否牢固；二來，它要求學生進行證明。既是證明，就要求學生有嚴密無縫的思維，有嚴整的邏輯順序，而這往往是學生的弱項。

三、小結

最后，讓我們來歸納一下，一堂優秀的專題復習課應如何組織課例。

（一）課例不要太“簡單”。初三時間緊迫，教師只圍繞考點進行密急進攻，這無可厚非，但考點不是割裂的，知識不是零碎的，教師一定謹記這項認知。任何一堂專題復習課，都需要尊重知識網絡化，每一道題目的選擇與承接，彼此對應的基本知識都應具有內的聯系與發展關系，且在尊重學生認知發展過程的基礎上，由淺入深，層次分明。

（二）課例不要太“高深”。大音希聲，大象無形。教學的終極目標，是培養學生的能力，用“基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識”（即布魯納提出的“非特殊性遷移”）能力。隨意濫用超過教學要求的難題來為難學生，過于看中所謂的“解題技巧”，培養出來的高分低能者，不是教育的初衷。課堂，務必回歸到基本概念的理解和掌握上。從經典中挖精華。越基礎的東西，其包容性就越大！

（三）課例不要太“豐滿”。課例的選擇與設計，貴精不貴多。切勿抓到盤中就是菜，見到感覺不錯的題目，就隨意拉來給學生，把課堂塞的滿滿當當。教師請先理清自己的思路，通過精選典型例題，搭好骨架，用知識的拓展和遷移孕育出血肉，以靈動而奇妙的思維為靈魂，豐滿整個課堂。這樣的課堂，才是學生所需要的。

參考文獻：

[1]孫鳳娟.元認知監控與自主學習[D].濟南：山東師范大學，2006.

[2]邵瑞珍，等.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2003.