淺談?wù)Z文教學(xué)中的課堂表演

李生斌

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0060-02

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，往往是教師在上面講，學(xué)生在下面認(rèn)真地聽，或者異口同聲的回答問題，這是語文老師最習(xí)慣的一種教學(xué)方式。從傳統(tǒng)意義上講，也不失為一種較好的教學(xué)模式，但按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這只是把學(xué)生當(dāng)作了既定的課程的接受者，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材為主線”，這對(duì)教學(xué)提出了新的要求。課堂教學(xué)要較多地注重師生互動(dòng)、平等參與，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，教師不再只是知識(shí)的輸出者，而應(yīng)是課堂的組織者、指導(dǎo)者和參與者，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

我在課堂教學(xué)中的嘗試之一是，選擇故事性強(qiáng)的課文，組織學(xué)生編演課本劇，取得了非常良好的效果。例如，我在教《皇帝的新裝》、《陳太丘與友期》等課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生成功地進(jìn)行了課堂表演，較之以往我在教這一課時(shí)的效果，要有很大的提高。

作為一種新的課堂教學(xué)形式，我認(rèn)為，要想使課堂表演獲得成功，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面給學(xué)生以指導(dǎo)：

一、布置任務(wù)、明確要求，激發(fā)學(xué)生的表演興趣。

教師首先要激發(fā)學(xué)生的表演興趣，這是課本劇演出能否成功鍵。我在教《皇帝的新裝》一文時(shí)，就在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，布置了編演課本劇的任務(wù)。明確要求，每個(gè)小組選擇其中一小節(jié)，編演成課本劇，學(xué)生反映比較強(qiáng)烈。心理學(xué)家研究表明：中學(xué)階段是學(xué)生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的時(shí)期。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中看過的一些諸如《武林外傳》、《家有兒女》等影視劇和一些小品，從而對(duì)戲劇表演有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的表演才能。每個(gè)小組推選出一位學(xué)生擔(dān)任總策劃人，直接對(duì)老師負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生統(tǒng)籌管理。

二、充分信任學(xué)生，下放權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作能力。

教師要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，充分相信學(xué)生，讓每個(gè)小組在課余時(shí)間展開討論，讓小組成員自己展開民主式的討論，對(duì)劇本的構(gòu)思、角色的分配，充分發(fā)表意見，討論后確定。每個(gè)小組都要選出一名導(dǎo)演，沒有演出任務(wù)的小組成員負(fù)責(zé)評(píng)判和把關(guān)，積極提出合理化的建議。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓學(xué)生充分挖掘自身的才能，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、教師適時(shí)指導(dǎo)，有助于學(xué)生自學(xué)能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在初次接觸課堂表演時(shí)，會(huì)有許多問題急待解決，當(dāng)學(xué)生遇到難題，小組討論無法解決時(shí)，教師要給予及時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)，一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的工具書、學(xué)習(xí)資料，解疑釋惑。這對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，很有效果。

參與課堂表演，使同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c，給他們提供了大展身手的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維不再只局限于課本，從而放飛了創(chuàng)造意識(shí)的翅膀。事實(shí)也證明，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是驚人的，他們?cè)O(shè)計(jì)的許多情節(jié)，都大大豐富了課文的表現(xiàn)力。

如改寫《陳太丘與友期》時(shí)，為了表現(xiàn)陳元芳的聰明機(jī)靈，學(xué)生會(huì)加入一些孩子特有、大人不易想到的動(dòng)作和神態(tài)，給人耳目一新的感覺。在表現(xiàn)元芳“入門不顧”時(shí)，由于學(xué)生的年齡與元芳差不多，學(xué)生演起來自然流暢，將小元芳的天真率直演繹的淋漓盡致。

在表演《木蘭詩》時(shí)，學(xué)生便在最后一場(chǎng)有超常發(fā)揮。“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”這段描寫情感細(xì)膩、角色復(fù)雜，本不易表演。但是由于很多知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)，如：本地區(qū)基本上每家每戶都有外出打工的人，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)引接親友的場(chǎng)面比較熟悉，對(duì)親人重逢的心情有所體會(huì)。正因?yàn)槿绱藢W(xué)生演起來才那么自然流暢。通過表演使學(xué)生對(duì)課文主旨有了更深的理解。

四、尊重原文主旨。

“惡搞”是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上流行的，以文字、圖片和動(dòng)畫為手段表達(dá)個(gè)人思想的一種方式，完全以顛覆的、滑稽的、莫名其妙的無厘頭表達(dá)來解構(gòu)所謂“正常”，說白了，就是不好好說話，是歷史虛無主義、文化虛無主義思潮一種新的表現(xiàn)形式。這正是初中階段的學(xué)生特有的心理特征。近來，“惡搞”之風(fēng)愈演愈烈，且越來越離譜。許多同學(xué)不知不覺之間也受到了它的影響，同學(xué)們?cè)诰帉懻n本劇時(shí)，為了追求表演的效果，便加上了許多和主題不相干的情節(jié)和對(duì)白。

如：有的學(xué)生在編演《從百草園到三味書屋》時(shí)，和當(dāng)前的學(xué)習(xí)無用論硬加聯(lián)系，硬是說上課很“無味”，還是到“百草園”與朋友玩耍開心，結(jié)果是沖淡了原作的批判意義。這些情節(jié)和語言固然可笑，表演出來也許會(huì)賺到許多的掌聲，但它游離了原文的主題，對(duì)學(xué)生理解原文會(huì)造成不利的影響，所以，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)，從而避免走入“惡搞”的泥潭。

在學(xué)生表演開始前，可以將講臺(tái)進(jìn)行一定的布置，可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕b（如：戴一個(gè)簡(jiǎn)單的頭飾、拄個(gè)小拐杖等），組成助威團(tuán)，用熱烈的掌聲給表演的學(xué)生以信心和鼓勵(lì)。也可以采用小組之間的競(jìng)賽形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心。我在學(xué)生表演時(shí)，還模仿中央電視臺(tái)小品大賽的形式，組織了評(píng)委會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)打分，還設(shè)置了最佳表演獎(jiǎng)、最佳劇本獎(jiǎng)和最佳劇目獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓同學(xué)們把掌聲送給每一個(gè)參與表演的同學(xué)。這無疑是對(duì)同學(xué)們辛苦勞動(dòng)的回報(bào)，讓他們每一個(gè)人都體驗(yàn)到一種成功的快樂，這種美好的體驗(yàn)，會(huì)對(duì)同學(xué)們今后積極參與語文教學(xué)，起到很好的激勵(lì)作用。