淺論遠程直播教學模式的利與弊

【摘要】教育信息化是國家教育改革的重要舉措，是實現基礎教育均衡的重要解決方案。本文以當前國內最具代表性的遠程直播系統——成都七中東方聞道為例，針對近年來遠程直播教育的優點和存在的問題，結合實際概括總結地提出了思考和論述。

【關鍵詞】遠程直播教學 七中網校 利弊分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0051-01

成都七中東方聞道是我國第一家高中學歷遠程教育學校，四川省政府確定的民族地區遠程教育信息源。2007年網校被中國教育技術協會評為“中國十大品牌中小學教育網絡教育機構”。2013年教育部副部長杜占元在亞太地區教育信息化高層專家會議開幕式上，向全世界推介成都七中網絡課堂輻射民族地區模式。

筆者任教的中學加入該校模式已經9年。對遠程直播教學系統的利與弊，筆者有以下的思考：

一、遠程直播教學模式的優點毋庸置疑

（一）遠程直播教學對教育均衡發展有積極作用。劉延東副總理明確提出，在“十三五”時期，要大力推進教育信息化，運用現代信息技術，讓農村、邊遠、貧困和民族地區的孩子們共享優質教育資源，縮小區域、城鄉、校際差距。[1]毫無疑問，遠程直播教學順應了歷史趨勢。

（二）開設遠程直播的學校都有良好的聲譽，在當前各地區愈演愈烈的“初升高”生源爭奪戰中，網校有巨大的號召力。

（三）網絡直播有雙師（七中的老師和本校的老師）教育模式，相當于一個班級有兩套齊全的教師配備。理想狀態下有雙倍效率。

（四）網絡直播資源（作業、試題、信息、活動）豐富。如成都七中擁有一支非常優秀的教研團隊，以一所中學的實力達到甚至超過了薄弱地區一個市的教研功能。

（五）網校理念先進，培養學生綜合素質。如成都七中就是典型全面發展的新時代高中。各種課外活動和學生社團活動常年不斷。這些活動為遠端學生開拓了眼界，豐富了心靈。

（六）對遠端教育資源貧乏的學校，該模式還有利于教師培訓，起到了“幫傳帶”的作用。

二、遠程直播教學模式的缺點同樣突出

（一）當下的遠程直播教學系統（七中模式）先天不足。遠程教育已經歷三代模式改革。七中網校大規模使用了第三代網絡技術，其本質卻依舊停留在第二代遠程教育的時代。

國際遠程教育專家特里·安德森教授指出：“在建構主義遠程教育模式中有可能教師占主導地位、通過講授被動傳輸知識，存在地理和時間層面上的限制。”[2]

目前的七中網校正是如此，雙向交流系統非常薄弱，基本上只能看作是前端授課老師的單向傳輸。而遠程教育的精華本應該是“充分的生生交互和師生交互”[3]。比如2014年周玉霞等在云南省文山州研究同步直播課堂，真正體現了雙向交流，展示了第三代遠程直播教學模式。[4]

由于教育規模和成本的限制，以及大規模工業化進程的必然，目前大多數的網校和這一目標背道而馳。

同時網校還存在直播教學空間封閉、設備老化或更新過慢、部分老師授課比較枯燥等原因。導致網校的雙向交流越發變成遠端的表演，學生很容易淪為看客。

（二）遠程直播教學的優勢“雙師教育”也并不完美。學生看來七中前端老師才是真正的老師。可這位老師從沒有見過學生，而學生也從沒能和這位老師說一句話。因而學生對其只能尊敬而沒有親近。而和學生朝夕相處的遠端老師，卻很不像一個老師。他只是一個秩序維護者、前端的助手和助教，缺乏讓學生熱愛的動因。

因此，前端老師進行知識灌輸而缺少豐富的情感教育。遠端老師沒有獨自的教學時間和教學權威而無法實施情感的熏陶。

（三）目前的網絡直播模式很難調動學生積極性，自主學習習慣難以養成。比如預習復習，據調查如果沒有老師的強力干涉，最終能自主完全堅持的學生不超過10%。

（四）網校課堂容量大，作業量大，難度高。2015年四川省一本上線率在10%左右，而七中一本上線率92.7%。可見七中的教學目標之高。但大多數參與直播的遠端班級很難達到七中的學生構成。目標高，對遠端尖子生培養大有幫助。但對遠端中下層學生非常不利，如果遠端學校沒有很好的“補優促差”工作補充，對他們就是災難。

（五）網校課程時間安排等通常與所在地保持一致。而對于分散于各地的學校，為了與網校同步，造成本校兩種作息時間、教學安排。對學校的統一管理造成困擾。

總的來說，遠程直播教學系統引領教學信息化潮流，為教育均衡提供了解決方案，對西部民族地區起到了積極的作用，其優越性不言自明。但由于本身技術的時代缺陷，也有不少的先天劣勢。在參與過程中，一定要結合本地實際有針對性地揚長避短，采取一些必要的措施來保證直播教學系統的順利開展。

我們相信，隨著科學技術的不斷發展，遠程直播教學系統一定會更加完善、有著無限廣闊的未來。

參考文獻：

[1]劉延東.在第二次全國教育信息化工作電視電話會議講話.[EB/OL].[2015-11-13] http：//news.xinhuanet.com/info/2015-11/23/c_134844335.htm

[2] [3]特里·安德森 喬恩·德龍.三代遠程教育教學法理論[J].中國遠程教育，2013，6：33

[4]周玉霞.朱云東.同步直播課堂解決教育均衡問題的研究 [J]. 電化教育研究，2015，3：55～56

作者簡介：

陳向國（1979-），男，漢族，四川省會東縣人，四川省會東縣和文中學，高中一級教師。