場館學習：一種非正式的學習方式

摘要：傳統的教育觀念把教育與學校等同起來。在終身教育背景下，非正式學習逐漸得到關注和重視。近年來，場館學習成為學校教育以外的一個新的學習領域。場館學習本質上是一種非正式學習，它不僅讓人獲得知識，同時也能幫助參觀者提升興趣、態度、觀念等。參觀者是以個體的認知發展、原有的知識建構以及參觀動機為基礎，與場館里的展品和媒介進行交互，通過互動建構其個人化的參觀經驗。應該提倡場館教育與各級各類學校教育緊密結合，以彌補學校教育的不足。

關鍵詞：場館學習；非正式學習；學習模式

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0060-03

在上海科技館彩虹兒童樂園的科學實驗室里，一群小朋友們正樂此不疲地操作“運動的小球”。他們或自己動手，或在家長的參與下，耐心地用阿基米德提升機將小球升至管道頂部，小球便沿著下降的方向滾動，看著小球歡快地滾動，小朋友們邊跳邊喊：“加油，加油，小球加油！”伴隨著小朋友的歡呼聲，科學的神奇魅力正慢慢地吸引著他們，改變著他們，潛移默化地影響著他們。[1]小球運動的裝置有空氣噴射裝置、阿基米德提升機、彈球器等，易于操作，便于理解。該展項在讓兒童玩耍的同時，力圖啟迪他們發現各種奇妙的物理現象，如空氣動力、機械傳動、動勢能轉換等。

在知識信息大爆炸時代，教育方式不斷受到新的沖擊，教育的場所也在不斷擴大，由校內學習擴展到校外活動，只要愿意學習，處處都是教育的場所。同時，隨著生活水平的提高，休閑娛樂活動受到廣泛重視，家長在為兒童選擇休閑娛樂場地時更考慮到場地的教育性。由此，兼具收藏、學習、教育與娛樂等功能的場館自然成為家長的首選之地。

在終身學習和學習型社會的背景下，非正式學習的理念正在全世界蔓延，學校教育逐漸開放，教學也日益多元化。一種新型的教育機構——博物館學校——在美國逐漸興起，教師與博物館教育人員合作設計課程，開展教育活動。這種新型的場館學習模式，為我們提供了積極的啟示。

一、場館功能的擴展

場館在不同的時代被賦予不同的意義。至今，它包含的種類很多，范圍涉及面比較廣，有博物館、科技館、水族館、美術館、心理咨詢館等各類場館。隨著時代變遷，場館功能發生了轉變。場館已經不僅僅是保存文物或者展示展品的場所，而是由原來的收藏、展覽、研究功能逐漸擴展到具有教育功能；從過去的標本、展品、模型展示逐漸豐富為許多互動型的操作呈現，以更加通俗易懂、輕松活潑的方式激發參觀者的學習興趣，如科技館里的機器模型操作。場館功能的開發和設置更注重教育功能，從而滿足參觀者對學習的要求。對參觀者而言，場館學習既沒有來自學校課堂的壓力，也不被要求掌握奧妙精深的科學原理，只要充分感受現場環境營造的神秘感以及發揮自身的想象力，把這些體驗融合在場館經驗里，就能享受到學習的樂趣。

如歷史博物館的潛在科學知識豐富多彩，主要展品以相關學科的標本為主。它以生命科學為中心，以地球科學、生物科學、歷史學及人類學為資源，呈現與勾勒自然界事物的起源與演化，包括地球形成、發展以及它與其生存環境緊密相關的關系。因此，學習者在場館中能接觸到日常生活中看不見摸不著的自然事物，可以通過實物標本以及多媒體技術或者導游的講解了解自然現象的本質，獲取相關的科學知識。

二、場館學習及其特點

當下的教育都強調知識貼近生活，力圖使知識生活化。但傳統的學校教育多采用知識灌輸模式，學習者是以被動的角色接受概念、知識、公式，而忽略了態度、興趣、技能等的發展。美國威斯康辛州心理學教授Screven認為，場館的學習環境提供了異于學校的非正式課程，它以實物代替書本展現了一個“非文字”的學習機會。就學習心理而言，實物比文字更容易引發學習者的注意力及興趣，并且實物的學習需要統合人不同的感知覺。[2]場館里的操作器材、展品以其形象趣味的活動內容和簡易生動的操作方式吸引參觀者的注意力，激發參觀者參與學習、動手操作的興趣。

為了更好區別場館學習與學校學習的異同，筆者制作了下表，以供讀者參考。

場館以其豐富的資源，提供了參觀者在離開校園后隨時參與學習的機會。場館環境以展品為媒介，通過寓教于樂的教育方式，使參觀者潛移默化地受到環境的影響。他們無論是參觀展示還是操作互動，都在接受著隱藏在環境中的信息，能在自由開放的情境中快樂學習。

就學習環境而言，場館是一個自由選擇的學習環境。場館是一個自我導向的學習環境，參觀者進入場館，可以自主選擇參觀路線、參觀內容，參觀過程中無評價無競爭。參觀者進入場館參觀的目的或許不同，但只要個體在參觀過程中通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的交互而引起了認知或情感上的變化，從而獲得相關的經驗，就可認為是學習的發生。因為，經歷本身也是一種學習。相反，課堂教學由于缺少場境的支持，獲得的更多是一種惰性知識，不能很好地實現理論與實踐的融合，再加上教材上抽象知識往往使學習者望而卻步，學習效果并不盡如人意。

就教育對象來說，非正式環境所體現的一個非常重要的價值就是所有人共享。無論參觀者的年齡層、教育背景是如何多元化，都不會成為場館學習的阻礙因素。只要愿意，誰都可以進入場館參與學習。

就學習資源來說，場館為參觀者提供了多元化的學習資源，主要包括導覽手冊、地圖、簡介等卡片資料以及多媒體、影像、幻燈、語音等視聽資源，參觀者可以根據自己的需要、興趣自由選擇參觀地點、物品，場館教育資源能夠增加觀眾的真實體驗與感受，激發學習的興趣，強化學習的效果。

就教育目標來說，場館教育的目的不只是知識上的獲得，而是讓學習者通過對展品及其情境的直接經驗，促進他們在興趣、態度、觀念、技能上有所發展，賦予他們愉悅的學習體驗；同時，場館教育可以彌補正式教育的不足，它強調直接經驗的學習效果可以補充學校教育偏重抽象思考的缺失，強調以好奇心啟發學習者的學習動機可以彌補學校教育功利性的學習動機。

場館學習本質上是一種非正式學習，它不僅僅讓人獲得知識，同時也能幫助參觀者提升興趣、態度、觀念等。參觀者是以個體的認知發展、原有的知識建構以及參觀動機為基礎，與場館里的展品和媒介進行交互，通過互動建構其個人化的參觀經驗。場館內的各項互動操作著重于激發參觀者的驚訝、好奇和激動，讓他們產生一探究竟的興趣，使他們主動參與到活動中。

三、館校合作：打破教育界限

作為公眾教育機構的場館，如何能夠消除參觀者與展品之間的隔閡，引領參觀者進入自主學習的世界，進而創造屬于個體自己的經驗，甚至將這份經驗帶回家體現在生活中？這是場館必須面對的問題。

場館教育有別于其他形態的教育機構，它是通過展品的擺設、互動以及提示語為學習者提供了一個教科書、圖表與學校實驗室以外的實物世界，讓學習者獲得特殊的學習經驗，激發他們的學習興趣和想象力，提升他們進一步探究的欲望。應該提倡場館教育與各級各類學校教育緊密結合，以彌補學校教育的不足。

1.鼓勵課程研究者和學校教師開展合作

雖然現在許多學校組織學生到博物館、科技館等場館參觀學習，但更多的是一種“蜻蜓點水”式的淺嘗輒止。這是因為一線教師缺乏對“隱性課程”的感知和挖掘能力，而課程專家對課程的敏感度則能有效彌補這一點，如果兩者建立課程開發共同體，就可以設計出主題適合、內容適切的教材來充實課堂教學內容，提升教學的品質（見下圖）。

場館擁有豐富的教學資源，可以和學校的課程進行整合，成立課程規劃小組，通過主題活動，設置適合學生發展的課程，最后實施評估及修正。但大部分教師還沒有充分認識到場館擁有的豐富教育資源，以至于不能很好將之運用于教學中。因此，我們要引導教師積極主動利用場館的教育資源，參與場館活動。教師由一名參觀者逐漸向教學者的角色轉變，更能增進學生對場館學習活動的熱忱，進而拓展學生的視野，增進學習的深度與廣度。

2.設計開發以實物及活動為主的教育活動

場館盡量提供最新的教育資源，鼓勵中小學教師與學生到場館參觀學習，把場館作為正常教學的輔助機構。[3]如上海科技館在展廳“熱帶雨林之旅”中對小學生、初中生、高中生的參觀學習分別做了不同的要求[4]：小學生主要是感受豐富多彩的生物，初中生主要是了解生物的多樣性和統一性，高中生主要是研究熱帶雨林與人類的關系。這些教育活動打破時空界限，不再局限在學校狹小空間里，并且同一個展廳能夠針對不同年齡段的學生提出各自的教學目標。這樣的學習有利于打破學科間的隔閡，使學生提升學習的興趣，得到完整的經驗，獲得知識的意義，從而達到更佳的學習效果。

參考文獻：

[1]殷捷，徐赟.又見歡快運動的小球[EB/OL].http：//www.sstm.org.cn/kjg_Web/HTML/defaultsite/wgdt_InNews/2014-03-15/Detail_ 16152.htm.

[2]Screven， C. （1993）.United States： A science in the making[J]. Museum International，178：6-12.

[3]湯雪平.非正式環境的科學學習研究：以場館學習為例[D].上海：華東師范大學，2012.

[4]顧潔燕.在世博會不萊梅館的報告[R].2010-9-26.

責任編輯：楊孝如