影響高職學生就業(yè)能力提升的因素及對策*

王瑞蘭

(安慶職業(yè)技術(shù)學院 思想政治理論課教研部， 安徽 安慶　246003)

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·高教研究·

影響高職學生就業(yè)能力提升的因素及對策*

王瑞蘭

(安慶職業(yè)技術(shù)學院 思想政治理論課教研部， 安徽 安慶246003)

摘要：就業(yè)能力不足是造成高職學生就業(yè)難與就業(yè)質(zhì)量不高的根本原因。高職學生就業(yè)能力不足主要表現(xiàn)在職業(yè)精神缺失和職業(yè)能力不強兩個方面。高職學生就業(yè)能力提升涉及社會、學校、家庭、學生等各種因素。提升就業(yè)能力是一項系統(tǒng)工程，既需要高職學生自身的積極努力，同時也離不開政府的扶持、學校的正確引導以及用人單位的配合等各方面的共同努力和參與，多管齊下，發(fā)揮合力，才能取得實效。

關鍵詞：高職學生；就業(yè)能力；提升

近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大以及國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的日趨復雜，我國大學生就業(yè)問題變得更加嚴峻，其中學歷層次較低的高職畢業(yè)生就業(yè)難與就業(yè)質(zhì)量不高問題更加凸顯。影響高職畢業(yè)生就業(yè)的因素有很多，如社會就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡、就業(yè)機制有待完善、“人才高消費”現(xiàn)象等，但高職學生自身就業(yè)能力不足則是根本原因。因此，著力提升學生就業(yè)能力，引導學生科學擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，是當前緩解高職學生就業(yè)難與就業(yè)質(zhì)量不高問題的重要舉措。

一、高職學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

高職學生就業(yè)能力是指高職畢業(yè)生在校期間通過學習和實踐獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的能力[1]，是高職學生順利獲得工作的一種本領。具體而言，高職學生就業(yè)能力應該包括職業(yè)精神與職業(yè)能力兩個層次[2]。

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神與操守，包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)紀律等多種要素[3]。良好的職業(yè)精神是高職學生走向工作崗位的必備素質(zhì)，同時也是用人單位挑選畢業(yè)生的首要標準。筆者通過對安慶職業(yè)技術(shù)學院400名在校高職生的問卷調(diào)查(回收問卷390份)和對安徽精科集團公司、安徽申洲針織有限公司等15家用人單位相關人員的訪談發(fā)現(xiàn)，目前高職學生職業(yè)精神的總體面貌是積極向上的，但也存在一些令人擔憂的消極現(xiàn)象，有相當一部分高職學生對個人職業(yè)精神的培養(yǎng)缺乏足夠重視，導致職業(yè)精神缺失，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：有22.1%的高職生沒有明確的職業(yè)目標， 職業(yè)理想比較模糊；38.5%的高職生認為如果有更好的就業(yè)出路，可以不遵守已簽訂的就業(yè)協(xié)議，遵守契約與誠信意識比較淡薄；有32.1%的高職生擇業(yè)時不愿意選擇基層單位，吃苦耐勞與敬業(yè)精神不足。接受訪談的15家用人單位對錄用的高職生職業(yè)精神現(xiàn)狀的總體評價尚可，但也有1/3的用人單位認為已錄用的部分高職生職業(yè)精神現(xiàn)狀不盡如人意，主要表現(xiàn)為不善于與他人協(xié)作共事，做事缺乏精益求精的態(tài)度與責任意識等。可見，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)精神，已成為目前高職院校亟需解決的問題。

職業(yè)能力是指高職學生獲得的勝任崗位工作的能力，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、解決專業(yè)問題的能力、求職應聘能力等[4]。職業(yè)能力是高職學生就業(yè)核心競爭力之所在，也是用人單位選擇畢業(yè)生看重的核心素質(zhì)。一般說來，現(xiàn)在的高職院校都比較重視培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能與實踐動手能力，所以學生大多動手能力較強，專業(yè)技能也較為扎實。接受筆者訪談的15家用人單位對錄用的高職生的職業(yè)能力總體評價較好，認為他們大多數(shù)專業(yè)素質(zhì)過硬、專業(yè)技能熟練，有些人也很快發(fā)展成為公司的業(yè)務骨干和重點培養(yǎng)對象。當然，也有少數(shù)學生職業(yè)能力不強，不僅沒有掌握相應的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且缺乏實踐經(jīng)驗和最基本的行業(yè)常識，再加上在應聘過程中表現(xiàn)出來的求職能力薄弱，導致在就業(yè)過程中往往遭遇困難與挫折。

二、影響高職學生就業(yè)能力提升的因素分析

高職學生就業(yè)能力是一種綜合能力，受到社會、學校、家庭、學生個人等方方面面因素的影響。目前影響高職學生就業(yè)能力提升的因素主要有以下四個方面：

(一)高職教育人才培養(yǎng)體制的滯后

當前高職教育人才培養(yǎng)體制的改革，并沒有完全跟上經(jīng)濟體制改革的步伐，在發(fā)展高職教育時，未能做到與經(jīng)濟社會發(fā)展同步規(guī)劃，未能做到與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，就業(yè)政策與就業(yè)市場環(huán)境不夠完善，校企協(xié)同育人機制不夠健全,部分高職院校辦學特色不夠明顯、辦學定位不夠明確等等，這些都使得高職院校培養(yǎng)出來的人才與社會需求存在一定差異，最終導致高職學生就業(yè)能力不足。

(二)高職院校傳統(tǒng)教育教學模式的弊端

高職院校傳統(tǒng)教育教學模式存在諸多弊端，如在教育教學活動中，片面強調(diào)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視學校在職業(yè)道德和人文素養(yǎng)教育方面的重要職責，導致學生知識面狹窄、職業(yè)精神匱乏。在專業(yè)課教學方面，由于專業(yè)教師大多缺乏企業(yè)從業(yè)的實踐經(jīng)驗，對學生的指導多為照本宣科，理論與實踐脫節(jié)，導致學生專業(yè)功底不扎實，職業(yè)技能不精通。在就業(yè)指導方面，高職院校就業(yè)社會化服務體系還不夠完善，就業(yè)指導的方式和手段還很簡單，主要采取單向課堂教學方式，很少開展模擬演練、參觀、實踐等活動；在教學過程中也多集中于理論講解，缺乏對學生面試、口頭表達等實踐應用能力的培養(yǎng)和提高；就業(yè)指導機構(gòu)和就業(yè)服務人員職責主要集中在發(fā)布就業(yè)信息方面，忽視了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)市場的開拓與評價等服務內(nèi)容，因此，很難幫助學生正確認識職業(yè)和自身，也不利于學生就業(yè)能力的鍛煉與提高。

(三)家庭職業(yè)觀念和擇業(yè)傾向的制約

當代大學生多為獨生子女，家長對子女的期望值較高，他們往往忽視子女的身心特點和興趣愛好，單純以自己的想法為子女設定職業(yè)生涯；還有許多家長忽視“人職匹配”的原則，以社會地位和經(jīng)濟收入作為子女的擇業(yè)標準。這些都有可能造成高職學生就業(yè)心理、職業(yè)技能以及綜合素質(zhì)等方面的準備不足，并在很大程度上制約了高職學生自我發(fā)展和就業(yè)能力的提升。

(四)高職學生就業(yè)觀念誤區(qū)的影響

受傳統(tǒng)就業(yè)思想、就業(yè)方式及社會消極因素的影響，不少高職學生在就業(yè)觀念上存在許多誤區(qū)，如過分強調(diào)專業(yè)對口，忽視綜合能力的展現(xiàn)；就業(yè)的功利化趨向比較明顯，不能正確定位自己，都想去條件好、待遇高的單位工作，不愿到中小城市或貧困地區(qū)就業(yè)，不愿到生產(chǎn)、建設、服務、管理一線工作，有的畢業(yè)生甚至寧愿閑在家里也不愿工作，形成“有崗不就”的現(xiàn)象；創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識不強，畢業(yè)后只想找現(xiàn)成的單位，追求工作的穩(wěn)定，打算創(chuàng)業(yè)的學生比較少。高職學生存在的這些觀念誤區(qū)，使得他們錯過許多就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展機遇，也影響著自身就業(yè)能力的發(fā)展。

三、提升高職學生就業(yè)能力的對策

提升就業(yè)能力是一項系統(tǒng)工程，不僅需要高職學生自身的積極努力，同時也離不開政府的扶持、學校的正確引導以及用人單位的配合等各方面的共同努力和參與，多管齊下，發(fā)揮合力，才能取得實效。

(一)構(gòu)建完善的就業(yè)市場環(huán)境

首先，在市場經(jīng)濟條件下，政府承擔著保障教育公平、促進就業(yè)等職能，為構(gòu)建完善的就業(yè)市場環(huán)境，各地政府應切實履行發(fā)展高職教育的職責，把高職教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使高職教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應[5]。有關部門要開展產(chǎn)業(yè)升級人才需求預測研究，并適時向社會發(fā)布行業(yè)人才需求信息，引導高職院校調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，緊密對接社會需求。

目前在理論研究和實驗技術(shù)上都遇到了諸多困難。雖然經(jīng)數(shù)十年的艱苦探索，已克服不少難關，但要真正實現(xiàn)核聚變能的利用，還需要進行長期的研究，因此開展國際合作是必不可少的。

其次，各地政府還應采取有力措施和出臺相關政策，為高職畢業(yè)生就業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務，如建立、健全鼓勵高職畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的服務保障機制，出臺鼓勵中小微企業(yè)吸納高職畢業(yè)生就業(yè)的政策，為用人單位招聘和高職畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供高效、便捷的信息服務，為高職學生實習、實訓和教師掛職鍛煉提供平臺等，以保障就業(yè)市場的公正與規(guī)范，為高職畢業(yè)生就業(yè)能力的提升創(chuàng)造必要前提。

(二)改革高職人才培養(yǎng)模式

首先，高職院校應牢牢把握“服務發(fā)展、促進就業(yè)”的辦學方向，建立靈敏的市場反應與調(diào)整機制，對就業(yè)形勢及各專業(yè)人才需求趨勢作出科學判斷，緊跟經(jīng)濟體制改革步伐，以市場需求為導向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，不斷推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接[6]，以促進高職教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

其次，高職院校應堅持以“立德、樹人”為根本，在注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，全面實施素質(zhì)教育，將職業(yè)精神、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程，這是提升高職畢業(yè)生就業(yè)能力的基礎。高職院校一方面要以課程為依托增強學生對職業(yè)精神的認知，思想政治理論課程要為職業(yè)精神的培育提供方向引領，就業(yè)指導等通識課程和專業(yè)課程也要滲透職業(yè)精神教育；另一方面要與實踐活動相融合，深化職業(yè)精神體悟，通過校園文化活動、實習實訓和社會實踐，提升學生對職業(yè)精神的個性體悟，打牢職業(yè)精神的基礎。高職院校通過建立職業(yè)精神教育的課程體系、校園活動體系、社會實踐體系，引導學生不僅把提高職業(yè)能力還要把培育職業(yè)精神融入到自己的職業(yè)目標中，以實現(xiàn)自身的全面、健康發(fā)展。

(三)完善高職院校就業(yè)服務體系

就業(yè)工作是高職院校工作的生命線。高職院校應加強就業(yè)指導工作，完善就業(yè)服務體系，并將就業(yè)指導工作貫穿學生在校全過程，做到全員化、全程化、專業(yè)化、信息化，這是提升高職學生就業(yè)能力的保障。

首先，要保證機構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費“四到位”，并堅持“部門聯(lián)動”原則。高職院校應成立專門的就業(yè)指導機構(gòu)，同時建立一支高水平的職業(yè)化就業(yè)服務隊伍，為就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育課程配備高素質(zhì)師資，為就業(yè)指導機構(gòu)配備足夠的專門工作人員和專門場地，為就業(yè)指導機構(gòu)和人員開展工作提供必要的經(jīng)費。在開展就業(yè)服務工作時，要明確職能部門與各院(系)之間的責權(quán)關系，激活各部門就業(yè)工作活力，逐步形成“導教結(jié)合，部門聯(lián)動”的就業(yè)工作機制與格局。

再次，要完善就業(yè)信息系統(tǒng)和加強與用人單位的合作，為高職學生提供便捷、優(yōu)質(zhì)的服務。高職院校應定期開展畢業(yè)生市場調(diào)查活動，多方收集用工信息，積極開拓就業(yè)市場，并及時向?qū)W生發(fā)布就業(yè)信息，同時主動為用人單位提供詳細的畢業(yè)生信息，保證“雙向選擇”活動的正常開展；定期開展校園招聘活動，吸引用人單位來學校召開崗位對接專場招聘會，為學生提供更多就業(yè)機會；加強與用人單位的合作，組織好見習、實習和實訓教學環(huán)節(jié)，使學生在真實的工作情境中，清醒地認識自己的知識、能力水平以及用人單位的需求，從而調(diào)動學生培養(yǎng)就業(yè)能力的積極性。

(四)提升學生社會適應能力

目前許多高職學生在求職時遇到的“最大的門檻”就是缺乏工作經(jīng)驗，一些用人單位在挑選和錄用高職畢業(yè)生時，在同等條件下，往往會優(yōu)先考慮那些曾經(jīng)參加過社會實踐或具有一定工作經(jīng)驗的畢業(yè)生。因此，高職院校應著重培養(yǎng)學生適應社會、融入社會的能力，使學生學會做人、做事，這是提升高職學生就業(yè)能力的重心之所在。

為切實提高學生社會實踐能力，高職院校應通過指導學生參與學生社團和學生自我管理工作，增強學生自主意識和團隊合作精神，提高學生組織協(xié)調(diào)與溝通能力，幫助學生積累工作經(jīng)驗。改革高職學生實習、實訓制度，加大實習、實訓在教學中的比重；創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，組織學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽與職業(yè)技能競賽；加強校企、校地深度合作，與企業(yè)共建實習、實訓基地，組織在校生進入企業(yè)頂崗實習，通過這些措施來豐富學生實踐經(jīng)驗和培育學生職業(yè)精神。開展各種形式的社會實踐活動，使學生在社會實踐中受教育、長才干，拓展綜合素質(zhì)，增強社會責任感和社會適應能力。

(五)引導學生樹立正確就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念

就業(yè)思想和觀念有誤，是高職學生提升就業(yè)能力和成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的障礙。針對高職學生存在的不良就業(yè)思想和觀念，高職院校應采取積極對策，引導學生樹立正確的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念，這是提升高職畢業(yè)生就業(yè)能力的關鍵。

首先，要盡快構(gòu)建科學完備的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系，幫助學生提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。黨的十八大報告指出，為推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，就要“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道、多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。2015年國務院印發(fā)的《關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》又進一步指出，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，就業(yè)總量壓力依然存在，結(jié)構(gòu)性矛盾更加凸顯，必須著力培育“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新引擎，實施更加積極的就業(yè)政策，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新帶動就業(yè)[8]。這些都表明創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是目前破解我國就業(yè)難題的重要途徑。高職院校應大力推進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育改革和大學生自主創(chuàng)業(yè)，盡快構(gòu)建科學完備的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系，通過開設創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育課程、舉辦創(chuàng)業(yè)培訓班與創(chuàng)業(yè)設計大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)成功人士講座、建設創(chuàng)業(yè)孵化基地、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)信息服務網(wǎng)絡等，激發(fā)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，讓學生爭取就業(yè)的主動權(quán)。

其次，要加強就業(yè)形勢教育，幫助學生樹立正確的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念。目前我國大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢依然復雜、嚴峻，2016屆全國普通高校畢業(yè)生預計765萬人[9]，較2015年增加16萬人，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，就業(yè)壓力非常巨大。從我國的就業(yè)形勢和當前高職學生的實際情況來分析，要較好地解決目前的就業(yè)問題，固然需要政府和社會為高職學生就業(yè)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，更需要高職學生樹立正確的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念。高職院校應從新生入學就開始進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念教育，引導高職學生理性面對現(xiàn)實和自我，樹立普通勞動者觀念，樹立“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”，“行行建功、處處立業(yè)”的成才就業(yè)觀，扎根基層和中小微企業(yè)建功立業(yè)；幫助學生調(diào)整好心態(tài)和就業(yè)期望值，正確衡量自己的專業(yè)價值和市場需求的關系，不斷提高綜合素質(zhì)，并積極投身實踐，在服務社會中成長成才，實現(xiàn)人生理想和人生價值。

參考文獻：

[1]就業(yè)能力[EB/OL].百度百科，http://baike.baidu.com/view/2540089.htm，2016-01-10.

[2]梁嘉.大學生可持續(xù)性就業(yè)能力的培養(yǎng)探究[J].教育與職業(yè),2014，(18)：183-184．

[3]職業(yè)精神[EB/OL].百度百科，http://baike.baidu.com/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E7%B2%BE%E7%A5%9E/4704961，2016-01-10.

[4]胡明.地方高職院校特色專業(yè)與畢業(yè)生就業(yè)能力相關性分析[J].職教論壇,2014(5)：38-40.

[5]中共中央,國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z]．2010-07-30.

[6]國務院.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)〔2014〕19號)[Z]．2014-05-02.

[7]教育部.教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知(教學〔2015〕12號)[Z]．2015-11-27.

[8]國務院.國務院關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見(國發(fā)〔2015〕23號)[Z]．2015-04-27.

[9]焦新.著力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和大學生自主創(chuàng)業(yè)——全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會召開[N].中國教育報,2015-12-05，(1).

(實習編輯：鄭舒)

中圖分類號：G717.38；G718.5

文獻標志碼：A

文章編號：1004-342(2016)02-112-05

作者簡介：王瑞蘭(1972-)，女，安慶職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論課教研部常務副主任，副教授，法學碩士。

*基金項目：安徽省教育廳人文社科重點研究項目“傳統(tǒng)文化視域下大學生職業(yè)精神鍛造內(nèi)隱效應的實驗研究”(項目編號：SK2016A0577)；安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃弘揚核心價值觀名師工作室“大學生就業(yè)導航工作室”項目(項目編號：Szzgjh1-2-2016-30)；安徽省高等學校省級質(zhì)量工程教學研究項目“高職學生職業(yè)精神培育的體系構(gòu)建研究”(項目編號：2014jyxm534);安徽省高等學校省級質(zhì)量工程精品資源共享課程項目(項目編號：2014gxk114)。

收稿日期：2016-02-18