微博時代高校主體間性思想政治教育研究

陰　琰

(河南財政稅務高等專科學校,河南　鄭州　451464)

微博時代高校主體間性思想政治教育研究

陰琰

(河南財政稅務高等專科學校,河南鄭州451464)

[摘要]文章結合筆者實際教學經驗,首先分析了微博時代下高校間性思想政治教育面臨的挑戰,而后在此基礎上分析、研究了微博時代下高校主體間性思想政治教育實施策略,以期更好地踐行“以人為本”育人理念及滿足信息化時代要求,進而提升高校思想政治教育質量。

[關鍵詞]微博時代；高校間性；主體間性；思想政治教育

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.10.175

在以往的教學實踐中,主體間性思想政治教育大都屬于單向活動,即教育者向受教者灌輸知識,其注重改造、征服客體,不利于培養受教育者的思維能力、自主學習能力、創造力。隨著教育改革的不斷深入,主體間性理論蓬勃興起,給高校傳統教學模式帶來了強烈的沖擊,單向轉為雙向,加強了師生、生生之間的交流、互動。

對于主體間性思想政治教育而言,其包含著兩種關系：教育者與受教育者構成雙主體關系；教育者、受教育者與教育資料構成主體——客體關系。因此,在主體間性思想政治教育中,教育者與受教育者屬于平等關系。近年來,微博平臺應運而生,成為高校學生發表個人輿論的主要工具之一。此外,微博對高校思想政治環境、傳統教學模式等產生了巨大影響。微博時代下高校思想政治教育發生了變革：追求平等、多元互動、全面共享等。文章從兩個方面對微博時代下高校主體間性思想政治教育進行了深入研究。

1微博時代對高校間性思想政治教育產生的影響

1.1對教育者話語權、主導性的影響

通常,人們采用匿名的方式利用微博平臺交流、溝通,換句話說,人們的年齡、性別、種族等皆處于保密狀態。微博時代下,信息來源傾向于“區隔”,為受教育者成為新一代“意見領袖”創設了有利條件。由此可見,微博時代下,高校受教育者在話語權中越來越具備優勢。與此同時,其對師道尊嚴,教育權威者的形象、主導性等產生了消極作用。此外,教育者并未做到與時(微博時代)俱進,沒有積極轉變思想政治教學方式、理念等及掌握必要的信息技術知識、技能,導致其出現“失語”“缺位”等現象,從而嚴重影響到其的話語權、主導性。

1.2對真實性交往的影響

微博時代,人們交往的最大特點是虛擬性,交流主體對對方的性別、職業、文化背景等一無所知。在實際教學過程中,教育雙方無須面對面,而是通過微博平臺進行交互。微博的存在,為教育者受教者搭建了平等、自由溝通橋梁,促使交流更具開放新、安全性。根據調查結果顯示,在以往的“面對面”教學模式及現今的“背對臉”教學模式兩者之中,其更偏愛后者。因此,微博在很大程度上影響著高校傳統思想政治教育模式。在實際調查中,筆者發現學生在參加講座、聽報告等方面存有抵觸情緒。在現實教學中,教育雙方交往逐漸由真實性轉向虛擬性。實踐證明,長期的虛擬交往極易導致師生情感淡漠、關系疏離,不利于提高思想政治教育教學成效。

1.3對教育雙方觀念的影響

微博時代下,信息傳播主體擴展至每個用戶,其可隨時隨地利用移動終端發布最新消息。眾所周知,微博平臺具備開放性、平等性、共享性等特點。微博的存在,為大學生充分發揮其自主性、能動性、創造性提供了可能。當前,微博平臺匯集大量信息,這些信息的可靠性安全性等引人擔憂。對于非法、不健康的信息,通過微博的共享,極易造成不良輿論效應,從而影響校園和諧建設、學生身心健康發展。此外,某些發布者蓄意傳播虛假消息,以混淆視聽。不可否認,微博平臺豐富的信息資源,為學生提供了多項選擇,但其包羅萬象促使選擇更具難度。如此,大學生認知的不穩定性、受約性會明顯增強。由于大學生難辨信息的良莠真偽,不利于樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀,導致教育雙方觀念存在巨大落差,從而阻礙高校思想政治教育工作的有效開展。值得注意的是,大學生具有超強的好奇心,并能夠迅速學習、掌握微博信息。在實際教學活動中,由于時間、信息技術技能的匱乏,時常出現教育者獲悉的信息不及學生的現象。因此,教師與學生在意識、觀念等方面存在著很大的差異性。

2微博時代下高校主體間性思想政治教育實施策略

2.1注重師資隊伍建設,提高教師綜合素養

(1)提升教師應用電子信息技術技能。作為學生的學習向導,教師理應掌握必要的網絡基本技能。唯有如此,才能明晰微博的傳播特點,并充分利用微博平臺,以加強與學生的交流、溝通,進而及時了解學生的思想變化、學習狀態等。此外,依據相關政策,在指導學生學習時應采用平等對話、交互敘事等方法,以激發學生潛在的能動性、創造性,從而促使學生全面、健康發展。

(2)提升教師自身素質、人格魅力。當前,社會經濟、信息技術等迅猛發展,教師在提升自身文化、心理、身體等素質方面應做到與時俱進,以更好地開展思想政治教育工作。在平時教學中,教師可以學生興趣愛好、個性等為參考依據,設立適于交流、溝通的話題,進而拉近師生之間的距離,成為無話不談的朋友。在此過程中,教師的言行舉止、人格魅力等頗受學生重視。只有高素質的教師,才能促使學生深深折服,并成為微博中的“意見領袖”,進而將有益的思想政治知識傳遞給學生。

2.2加強師生交互,深化師生情感

微博的蓬勃興起,為教育雙方開放、平等、自由交流、互動提供了廣闊平臺。從某種意義上講,微博提高了交互的速度,但其卻淡漠、疏離了師生、生生之間的情感交流。對于主體間性思想政治教育的構建,其要求師生除了虛擬空間的交流、互動,還須在現實中進行真實性交流、互動。因此,教師不僅要充分利用微博平臺,而且還要加大開展真實性交往的力度。

(1)開展主體間性教育的首要任務是教師積極轉變工作理念,明確教育者與受教育者之間的“主體—主體”關系,改變傳統教學模式(灌輸式或填鴨式),以加強教育雙方的了解,進而提升思想政治教育的有效性。

(2)教師須與學生真誠交往。教師在學生求知過程中扮演著重要的角色。為更好地指導、培養學生,教師須善于發現、鼓勵學生的優點,尊重學生主體地位,貼合學生實際生活經驗,以建立和諧、融洽的師生關系,進而獲得共同進步。

2.3完善信息監管體制,增強教師認知能力

(1)加強微博信息監管。①全面應用微博。在全校范圍內建設微博體系,將班級、社團、保衛處等有機聯系于一起；在校外建設微博體系,將家長、社會等有機聯系于一起。在這兩種微博體系的監管之下,能夠加強對大學生利用微博信息的檢測,防止其發布、汲取非法、不健康信息。②教師可將表現優異的學生培養成“意見領袖”,從而創設優良的輿論氛圍。

(2)增強教師認知能力。①將媒介素養知識導入思想政治教育,以強化大學生的責任意識,進而促使其身心健康發展。②通過開展報告會、設立選修課程的有效措施,提升大學生分析、判斷信息良莠真偽的能力。③加強互聯網規范應用教育,幫助大學生形成良好的上網習慣,進而強化其自律意識。

3結論

總而言之,微博時代的到來對主體間性高校思想政治教育產生了巨大影響。為更好地開展教學活動,教師應積極轉變觀念,并采取建設性措施,以提升教學質量。希冀,在社會各界的不斷努力下,我國主體間性思想政治教育工作能夠取得長足的進步。

參考文獻:

張陟遙.微博時代下高校主體間性思想政治教育路徑探析[J].江蘇高教,2014(1):141-142.

[作者簡介]陰琰(1981—),女,河南鄭州人,法學碩士,河南財政稅務高等專科學校講師。研究方向：高等教育學、思政教育。