咬文嚼字

錢俊益

[摘 要]這里的咬文嚼字，既是一種關注細節的態度，又是一種去偽存真的思維方式。在實踐和研究中，以咬文嚼字的態度與方法進行數學教學，不僅能讓教師更明白地教，深入地領略數學教學之精妙，而且能讓學生更輕松地學，促進學生數學思維能力的有效發展。

[關鍵詞]咬文嚼字 關注細節 去偽存真

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）08-021

咬文嚼字原來是個貶義詞，形容過分地斟酌字句，但在這里，筆者所說的咬文嚼字則是褒義的，指關注細節、注重內在實質的教學作風與方法。一般說到咬文嚼字教學法，大家自然而然地聯想到語文教學，而想寫這篇論文，緣于我校正在研究的一個江蘇省規劃課題《基于學生語文素養養成關照下的小學語文咬文嚼字教學研究》。筆者沿襲此課題研究的方向和精髓進行探究、實踐，發現以咬文嚼字的態度與方法進行數學教學，不僅能讓教師更明白地教，深入地領略數學教學之精妙，而且能讓學生更輕松地學，促進學生數學思維能力的有效發展。

那么，在數學教學中，到底應該怎樣咬文嚼字，方能讓師生都領略到數學“教”與“學”之精妙呢？下面，結合教學片斷來共同探討一下。

教學片斷：

題目：蘇教版小學數學二年級下冊第三單元“認識方向”中“想想做做”的第2題。

師（先通過課件出示平面圖）：仔細觀察，你知道這張平面圖是按什么方向來繪制的嗎？

生1：上北、下南、左西、右東。

師：你是根據什么來確定的？

生2：根據平面圖右上角的箭頭和北字來確定的。

師：你真會觀察。（在課件上圈出箭頭和北）對，這就是這張平面圖的方向標，它表示這張圖的方向是——

生（齊答）：上北，下南，左西，右東。

……

[評析：此處，教師“咬”住上北這一方向標，不僅引導學生明確了這張圖的方向，而且巧妙地啟發學生掌握觀察平面圖的策略——要關注給出的方向標。]

師：看著圖，你知道青山小學的教學樓在食堂的（ ）面嗎？

生3：教學樓在食堂的西面。

生4：教學樓在食堂的東面。

師：同學們有兩種完全不同的答案，到底哪個對呢？我們來舉行一場辯論賽，比比誰說得有道理，好不好？

生：好！

師：認為教學樓在食堂西面的同學請舉手，并說說你們是怎么想的。

生5：這張圖的方向是上北、下南、左西、右東，所以教學樓在食堂的西面。

師：認為教學樓在食堂東面的同學來說說你們的想法。（原來有不同意見的學生聽了生5的回答后，都猶猶豫豫不舉手了，似乎在想他說的有沒有道理）

師：覺得他說的有道理，是嗎？那我就把這個答案填在這里。（板書）再到圖中來驗證一下吧。他說教學樓在——（故意引學生讀出“食堂的西面”，并用手在圖上往食堂的西面指出去）找一找，食堂的西面是什么？

生（有的疑惑，有的驚喜起來）：西面什么都沒有！

師：是啊！那要觀察教學樓在食堂的（ ）面，應該停在哪里找方向呢？

生6：要停在食堂那里找方向。

師：為什么？

生7：因為問的是教學樓在食堂的哪面。

師：說得太棒了。問的是教學樓在食堂的哪面，我們就應該停在——（引導生說出“停在食堂來找方向”）

師：停在食堂找誰呢？

生8：停在食堂找教學樓。

師（在食堂中畫了一個指向教學樓的箭頭）：教學樓在食堂的東面，驗證一下，食堂的東面就是教學樓，非常正確。

師（啟發）：你會像剛才那樣，用重讀語氣來讀出下題中的關鍵部分嗎？

[指名學生讀“實驗樓在食堂的哪面，在花壇的哪面”，學生個個都積極高舉著手，讀得聲情并茂，把“在食堂的（ ）面和在花壇的（ ）面”的句子讀得尤其重]

師：你們抓住了關鍵部分，那知道這兩題分別要停在哪里找方向嗎？想一想，在小組里說一說。

（在后面的交流和練習中，學生確定方向的正確率超過了95%，而個別偶爾出現錯誤的學生，在要求他標出關鍵處思考后也能正確判斷）

……

[評析：要正確觀察出平面圖中“誰在誰的哪面”，是學生在學習“認識方向”內容中的一個難點。上述教學片斷中，教師通過引導學生咬文嚼字，一下子為學生的思維找到了一個依托點，巧妙地搭起了一座通往智慧的橋梁。]

……

思考與探討：

上面只是數學教學中通過咬文嚼字順利突破教學難點的一個小案例，我們以小見大，深入探索如何做到以咬文嚼字的態度和方法教好數學的具體做法。

1.咬文嚼字備好課——找準教學內容之精華、關鍵點

上述教學中，教師課前對學生的實際水平比較了解，知道學生在解決這一類問題時會有很大的障礙，其中最大的問題是不會確定參照物。教師細細研究教學內容的呈現方式，發現關鍵點是要能引導學生找對是問“誰的（ ）面”，學生就能正確地思考了。所以，在學生探究遇到困難之后，就有了引導學生咬文嚼字的過程，讓學生覺得“柳暗花明又一村”，輕松地掌握了解決此類問題的思考方法。

以咬文嚼字的態度備課，不僅僅鉆研教材的“文”與“字”，而是要對教學內容和學生的實際水平等方面都去“咬透”“嚼細”。如小學階段有許多的數學概念，在數學書中并沒有明確呈現，但必須要學生能夠理解和掌握。那么，教師在課前應結合學生的認知特點和教學內容，仔細思考“本節課教學的重點是什么”“怎樣教學生才能夠輕松理解”等問題。

數學學習離不開各種練習，尤其現在注重學生解決問題能力的培養。而且，一些習題需要教師在課前就仔細思考，既要細究這些習題的思維切入點在哪里、學生有哪些學習經驗可以遷移、怎樣引導能讓學生更輕松地解決和掌握策略，又要考慮學生在思考過程中可能會出現什么思維誤區、怎樣引導能讓學生解決問題等。

2.咬文嚼字上好課——抓住課堂生成之細節、精彩處

咬文嚼字上好課，要求教師不僅在課前預想到教學中學生可能出現的一些情況，而且要敏銳地抓住課堂生成中的細節，如個別學生在學習過程中出現的一些巧解或錯誤等。教師要具備這樣的能力與素質，至少應該做到以下兩個方面。

（1）咬文嚼字地說。

課上，教師的話多了，學生說話的機會自然就少了。所以，課堂上，教師的話一定不能多，學生能表達出來的就盡量讓他們自己來說。但教師的話也不是越少越好，如對概念、算理、思路的描述和小結等，教師的語言就必須規范、完整，為學生的模仿和語言表達做好示范。另外，對于一些語句和習題的分析，教師更要做到咬文嚼字。如上述案例中，教師用生動的語氣和語調讀出關鍵字、詞、句等，這樣既能更好地吸引學生的注意力，又能巧妙地啟發學生思考。

（2）咬文嚼字地聽。

能密切關注課堂生成的教師，必然是會傾聽的教師，也就是能咬文嚼字地聽的教師。學生是獨立的個體，不同學生的思維和語言表達能力都不同。所以，課堂上，教師首先要從科學嚴謹的角度傾聽學生的發言，在學生的語言表達出現漏洞、不完整時，要適時引導或糾正；其次，要從寬容、靈動的角度傾聽學生的發言，不僅聽清學生說了什么，更要去探究學生表達中出現的思維火花，及時地給予鼓勵、引導，使學生的思維得到發展。

3.教會學生咬文嚼字——細抓數學學習之習慣、品質

教師不僅自己要以咬文嚼字的態度和方式來對待教學，而且要注重培養學生咬文嚼字的學習習慣與思維品質。筆者認為，可以從聽、讀、寫三個方面來狠抓。

（1）培養咬文嚼字聽的習慣。

培養學生良好的傾聽習慣，一直以來是我們教育教學中的一個重要方面，這和教會學生能咬文嚼字地聽是一脈相承的。當然，有了咬文嚼字的要求和理念，教師在教學中更會注意自己語言的抑揚頓挫和標準示范，以激發學生模仿的興趣和思維的積極性。同時，教師還要經常引導學生說說自己聽到的最關鍵的是什么、聽后想到了什么等，在潛移默化中，使學生學會關注他人的發言，學會關注和分析他人語言中的重要信息，從而誘發自己的思維火花。

（2）教會咬文嚼字讀的方法。

數學中的閱讀教學越來越受到廣大教師的重視，而本著教會學生咬文嚼字地讀的理念，則能更有效地培養學生的數學閱讀能力。如在低年級教材中，圖文并茂的內容較多，教師要引導學生分析圖文中的關鍵；中高年級中的數學概念比較多，教師要讓學生用標記的形式，標出其中的重點字、詞、句。在解決復雜問題和思考題時，教師更要引導學生多讀題目，理解意圖，找準其中的數量關系。平時，教師還可以設計一些說法相似、意思不同的習題，形成題組，引導學生比較和分析，培養學生咬文嚼字的閱讀習慣和能力。

（3）鍛煉咬文嚼字說的能力。

學生的說最能體現其思維水平，只有理解透徹了，思路清晰了，語言表達能力強了，學生才能真正做到咬文嚼字地說。因此，小學階段，教師要初步培養學生咬文嚼字地說的能力與習慣。這需要我們教師在平時的教學中，不僅要錘煉自己的語言表達，讓學生從小就養成規范表達的習慣，而且要為學生創造語言表達的機會，鼓勵學生清晰地表達自己的想法。此外，教師在教學過程中要重視對每個環節的回顧和小結，培養學生整理思路、歸納小結的能力，使他們學會說重點、說關鍵，在提高語言表達能力的同時，有效地促進學生思維的發展。

總之，在數學教學中，教師若能咬文嚼字地教，讓學生學會咬文嚼字地學，長此以往，師生就能更深入地挖掘、領略數學“教”與“學”的精妙了。

（責編 藍 天）