完善職校職業生涯規劃育人功能的研究

許金生

摘 要：完善職校職業生涯規劃的育人功能，可從以下四個方面進行努力：為學校德育改革創新服務、為學校專業建設服務、為學生形成職業生涯規劃能力服務、為學生順利擇業就業服務，以營造學生、學校和企業共贏局面，打造可持續發展的學校育人系統工程。

關鍵詞：職校；職業生涯規劃；育人功能；德育改革；系統工程

中圖分類號：G711；G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0012-03

職業生涯規劃教育是“中國夢”的實施載體，有助于點燃職校生心中成才的夢想。中職職業生涯規劃教育主要由兩個部分組成，一是職業生涯規劃教師在課堂上普及職業生涯規劃知識；二是學校全程全員推進的職業生涯規劃教育，以各種活動營造學校班級的職場氛圍。職業生涯規劃教育的影響力不單單指課堂教學效果，更看重課堂之外職業生涯規劃理念對學生成長的持續影響。可從以下四個方面努力，完善職業生涯規劃的育人功能，培養德才兼備的應用型人才。

一、突出職業生涯規劃教育的系統性，努力為職校德育改革創新服務

1. 重視職業生涯規劃教育的全程參與

職業生涯規劃教育應該貫穿于中職生學校生活的始終，不同班級不同年級不同階段要有相應的職業生涯教育內容和活動。職業生涯規劃課程結束之時不是職業生涯規劃教育結束之時，而是職業生涯規劃實踐的新起點。學校各部門從“進口”招生開始到“出口”畢業就業，都要始終為學生職業生涯發展服務。

2. 重視職業生涯規劃教育的全員參與

第一，學生管理部門和教學部門，要積極開展多種技術技能活動，注重校園文化建設。加強日常德育工作，加強日常教學管理，為培養學生的良好職業行為習慣創造條件，組織學生參加各級技能大賽和全國文明風采大賽，學以致用。第二，職業生涯教育是班主任工作的重要內容。在班主任工作中，要強化職業生涯教育，學習和引進職業生涯規劃理念，建設班級企業文化，班主任要成為學生健康成長的指導者和引路人。第三，專業課和文化課教師要在教學中發揮各自優勢，滲透職業生涯教育的內容。專業課教師要側重學生專業能力和專業興趣的培養，讓學生有一技之長，讓學生看到將來的自己。文化課教師側重學生職業理想和道德意識的培養。第四，學校就業指導部門要做好學生就業推薦工作，提供就業信息和就業指導。要定期召開畢業生就業供需見面會，請專家、優秀畢業生和學生一起進行座談交流，側重對學生進行就業創業的指導，讓畢業和就業實現無縫對接。第五，重視校企文化深度融合。企業的參與促使學生職業生涯規劃教育跨越學校教育與社會發展的鴻溝，通過校企合作使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展，有助于把學生培養成“企業的人”，幫助學生適應企業的管理環境和文化氛圍。

3. 重視職業生涯規劃教育的德育創新功能

第一，更新德育理念。從職業生涯規劃的角度對學生進行思想教育工作，既體現了學校德育工作的“職教特色”，又體現了“以就業為中心”的辦學理念，讓德育工作更有針對性和時代特色。第二，更新德育方式。以職業生涯規劃教育為依據設計不同年級不同學期的德育內容和目標，開展以職業生涯教育為主題的校園文化活動。也可把企業文化和制度引進校園，從而實現學校與企業優勢互補，引導學生從職場的角度考慮問題，減少對學習生活環境的抱怨，而把這當作成長的階梯和考驗。第三，創新班級管理模式。實現“企業化管理、素質化教育”，創新班級活動組織形式，試行班級職場化管理，建設特色班冠名班，打造班級企業名片。第四，為新時期思想政治教育找到新載體。以“中國夢”引領中職職業生涯規劃，鼓勵學生“有夢、追夢、圓夢”， 將“我的夢”和“中國夢”完美結合。通過優秀企業文化和校園文化的熏陶，引導學生從國家、社會、個人三個層面理解和踐行社會主義核心價值觀，以此作為自己職業價值觀的指南。

二、突出職業生涯規劃教育的專業性，努力為職校專業建設服務

1. 熟悉所教專業，提供專業發展信息

職業生涯規劃教師必須熟悉所教專業，為學生提供專業發展的信息。包括：學生所學專業對應的職業群（包括橫向發展和縱向發展的職業群），讓學生思考自己對哪個職業感興趣；學生所學專業對應職業群對從業者的能力素質要求，讓學生找自身能力素質和職業要求的差距；學生所學專業的教學計劃和主要專業課程，讓學生明確應該掌握的基礎理論知識和專業技能；學生所學專業所對應的職業資格證書及其與就業、轉崗、晉升的關系，讓學生明確自己努力方向；學生所學專業的職業生涯發展路徑，以及相應的發展臺階，讓學生思考并選擇自己的發展目標；學生所學專業的畢業生實際去向、實際收入水平，宣傳優秀畢業生的事跡，讓學生感受到榜樣的力量；學生所學專業未來發展趨勢及其在當地經濟發展中的地位，讓學生正確面對行業前景；學生所學專業相關合作企業情況，讓學生在校企合作中向“企業人”轉變。

2. 存在問題的解決建議

第一，任課教師教學內容盡可能貼近專業。在實際教學過程中，不能拘泥于教材，照本宣科，泛泛而談。要備學生，備教材，備教法，更要備專業。要根據不同專業的特點選擇授課內容，甚至不同班級情況（如男女生比例、學習基礎的差異等）選擇授課內容，所要求的教案和課件必須有專業特色，而不能同樣教學內容每個班級重復一遍。第二，任課教師盡可能為學生提供專業化發展措施。任課教師要主動學習相關專業知識，并加強和專業課教師的交流和溝通。雖然不要求教師具備專業課教師的專業知識和技能，但必須提出具體可行的專業發展建議，讓學生對本專業的就業和發展前景有清晰的認識，激發學習熱情。避免只空談職業生涯規劃的大道理，而不結合各個專業的具體現狀給學生以具體指導。第三，任課教師知識結構盡可能貼近專業。有些技術性強的工科專業，可以考慮讓專業課教師來上職業生涯規劃課程，甚至請企業專家授課，而德育課教師排課時盡可能減少專業跨度而多安排熟悉專業。第四，任課教師盡可能參與專業建設和就業指導實踐。更多地讓職業生涯規劃教師參與到專業建設中，了解專業規劃；參與到校企合作中，了解和接觸生產實踐的第一線情況；參與到畢業生的就業指導工作中，了解就業市場的第一手信息。

三、突出職業生涯規劃教育的學生主體性，努力為職校生形成職業生涯規劃能力服務

1. 職業生涯規劃教師必須熟悉職業生涯規劃設計流程，并為學生完成職業生涯規劃提供指導

職業生涯規劃的真正答案，在每個學生心中。職業生涯規劃必須由學生自己來思考，來寫作，來實踐，讓學生初步形成職業生涯規劃的能力。職業生涯規劃任課教師應該指導學生完成一份屬于自己的職業生涯規劃，并以此作為評價和考核學生的最主要標準，這種考核方式的改革是職業生涯規劃教學的特色。

2. 改革課堂教學模式，用任務驅動法有效指導學生完成職業生涯規劃

任務驅動教學法在職業生涯規劃課堂教學中的運用，是解決這個問題非常好的教學模式。“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，尊重學生的主體地位，讓學生在完成任務中學以致用。（1）任務驅動法教學“三步走”實施步驟。第一步，在開學之初就明確要求每個學生在本學期要設計一份自己的職業生涯規劃，并為此做準備。這是總任務。第二步，將職業生涯規劃設計的總任務分解為五個分任務，即五個規劃環節，每個環節都由教師提出，經過交流溝通后作為任務布置給學生，學生通過各種途徑收集資料，然后或自學或討論，最后按要求一步一步完成解決任務的方案。第一個環節為引言，讓學生說說對職業生涯規劃的總體認識，展望職業前景。第二個環節為自我分析，要求學生從興趣、性格、能力、價值觀和行為習慣等方面對自己優缺點進行分析，可以適當引進和職業生涯規劃有關心理測試題。第三個環節為專業認識，引導學生通過網絡瀏覽、報紙雜志與專業書籍的閱讀、社會調查以及和專業教師溝通等方式了解本專業的特點，發展前景和就業前景等。第四個環節為確立發展目標和發展步驟，引導學生根據自身條件結合專業特點提出可行的長期目標和中短期目標，并擬出職業生涯發展的時間表。第五個環節為提出在校期間具體可行的發展措施。即“我應該怎么做”，特別是近期行動措施要具體。每個環節又都分為由教師提出當前任務具體要求、學生拿出解決方案、教師進行總結歸納、學生做成作業、教師批改點評這五個步驟。第三步，在完成五個分任務的基礎上，要求學生按職業生涯規劃的寫作要求，把經過老師修改后的五個部分作業整理成一篇完整的職業生涯規劃。在主要環節完整的基礎上，允許學生對規劃的布局進行創新，學生應該以PPT或WORD文檔的形式上交作業，有助于保留學生職業生涯規劃檔案。（2）任務驅動教學法實施過程中的注意事項。1）集體指導和一對一個性化指導相結合，因材施教，挖掘優秀學生潛能，幫助學生完成自己的職業生涯規劃。2）兼顧好生和差生，最大程度地調動絕大多數學生積極性。職業生涯規劃內容可簡單，可復雜，但內容必須真實和具有可操作性，反映學生真實想法，杜絕抄襲。3）教學手段多樣化。在各個分任務教學中，要以學生為主體，可以適當引進其他教學法，如角色扮演法、情境仿真法、主題辯論法、小組討論法、社會調查法等。4）注重實踐性體驗環節，組織學生有目的地參加社會實踐和專業實踐。在制定職業生涯規劃中，將校園計劃和具體的行動措施作為重點，督促學生身體力行。

四、突出職業生涯規劃教育的國情性，努力為職校生順利擇業就業服務

1. 職業生涯規劃教育歷史不一樣

職業生涯規劃最早起源于20世紀初的美國，在西方主要發達國家有一百多年歷史，其職業生涯教育體系比較成熟完善。而我國中職生職業生涯規劃教育剛剛起步，2001年，職業生涯設計的內容開始出現在中職德育教材中，2009年秋季，教育部正式將職業生涯規劃列為中職學校一年級新生德育課程。經驗證明，最佳的職業生涯規劃教育時機是在新生入學的第一年，但怎樣運用從發達國家引進的職業生涯規劃各種理論，怎樣根據中國國情進行教學內容取舍，怎樣從中職學生當前素質出發因材施教，這些都是職業生涯規劃教育必須研究的課題。

2. 職業生涯規劃教育指導思想和價值觀不一樣

從指導思想來看，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀是職業生涯規劃的指導思想，“中國夢”是職業生涯規劃的靈魂。職業生涯規劃教育要滿足經濟社會發展的需要和個人職業生涯發展的需要，前者比后者更重要，要服務于建設中國特色社會主義這個大目標。如果學生把更多眼光投向國家需要，就會有更多的就業、創業機會和更大的人生格局。從價值觀看，要將社會主義核心價值觀內容融入學生的職業生涯規劃教育，多弘揚中華民族傳統美德和行業職業道德，正本清源，摒棄西方一些“拜金主義”“自由主義”的價值觀。

3. 職業生涯規劃教育面對的社會經濟發展程度不一樣

從經濟發展水平來看，我們還處在社會主義發展的初級階段，人均GDP和平均生活水平與西方發達國家相比還有較大的差距，我們最現實目標是實現全面小康。職業生涯規劃教育不能脫離這個現狀，要引導學生從社會經濟發展現狀出發，實事求是地制定求職目標，不能眼里只有高工資高收入。要以積累工作經驗為出發點，愿意從收入不高的第一線崗位做起，甘當“藍領”，謀求長遠發展。

4. 職業生涯規劃教育面對的學生群體不一樣

從個性特征和教育成長經歷來看，中國學生和西方學生有較大差異。特別是中職生，身為未成年人，成人成才成功意識欠缺，有的生活學習態度不夠積極主動，性格敏感自卑，缺乏自信，不敢或不愿表達對未來職業理想的追求，害怕競爭，不善于語言表達和交流，有厭學情緒，有時容易受一些社會不良風氣影響，善于模仿而不是創造，缺乏冒險精神。西方國家的職業生涯規劃理論，比如普遍采用的職業興趣、職業性格和職業能力的心理測試，不能簡單套用在中國的中職生身上。

5. 職業生涯規劃教育面對的就業壓力不一樣

從就業形勢看，我國是世界上人口最多的國家，國情決定了我國就業將長期存在巨大壓力。從個人求職的角度看，必須面對“職業選人”的現實；從職業更替的角度看，“從一而終”可能性不大；從崗位人才需求角度看，高級技術人才“千金難求”。所以，在進行就業創業教育時，要注意以下幾點。一是鼓勵學生“干一行，愛一行”；二是鼓勵學生成為“靈活勞動力”；三是鼓勵學生樹立“終身學習”理念；四是鼓勵學生以“一技之長”立足社會；五是鼓勵學生“先生存，后發展”；六是鼓勵學生為將來的創業做準備，自主創業不是夢。正如黃炎培先生所認為的，職業教育最終目的是“使無業者有業，使有業者樂業”。不管夢想如何，都必須從國情出發，從自身特點出發，這樣學生才能順利就業，擁有人生出彩的機會。

五、結束語

總之，職業生涯規劃教育為新時期職校育人工作開辟了新的陣地，為學校德育創新提供新的途徑，為教師施展才華開辟了新的舞臺。我們要不斷研究職業生涯規劃教育中出現的問題，積極尋找對策，發揮職業生涯規劃教育的影響力，為學生走上社會提供終身受益的理念，營造學生、學校和企業共贏局面，打造可持續發展的學校育人系統工程，培養德才兼備的應用型人才。

參考文獻：

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