新課標(biāo)理念下廣州版小學(xué)英語教材分析

黃章賢

[摘 要]2012年廣州版小學(xué)英語教材體現(xiàn)了科學(xué)性、工具性和人文性相統(tǒng)一、“在做中學(xué)”等亮點，但存在版式設(shè)計上欠缺方便、對話編寫不規(guī)范、高年級教材重點模糊化等不足。教師可通過加強滾動復(fù)習(xí)、強化句型教學(xué)、整合新舊教材資源、深入開發(fā)教材等策略來實施教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 廣州版 小學(xué)英語 教材分析

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-054

教材分析是備課過程中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師的基本能力，是教師進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，是教師備好課、上好課和完成教學(xué)目標(biāo)的前提，對順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。教師對2012年廣州版小學(xué)英語教材進行分析，能加深對教育理論的理解，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、新教材呈現(xiàn)的新亮點

1.新教材彰顯了新課標(biāo)的科學(xué)性原則

新教材主線清晰、版塊獨立、形式新穎，緊跟新課標(biāo)的步伐。新教材的科學(xué)性首先體現(xiàn)在各版塊結(jié)構(gòu)的層次性較強、知識難度循序漸進。第一單元由Lets talk or reading、Fun with language、Sing along、Sound Family、Rhyme time組成。第二單元保留了第一單元前四部分的內(nèi)容，把Rhyme time改成了Story time 和Self-assessment。第一單元是對某話題的簡單學(xué)習(xí)，涉及大量的相關(guān)話題的詞匯；第二單元是對第一單元的補充和深化，體現(xiàn)了知識螺旋上升的關(guān)系。其次，新教材的科學(xué)性體現(xiàn)在對學(xué)生掌握語音知識的定位上。每冊書的每一個版塊都有Sound Family部分，該部分在不同版塊有明確的任務(wù)。比如，三年級學(xué)習(xí)字母的寫法、發(fā)音和元音字母；四年級學(xué)習(xí)簡單字母組合的發(fā)音；五年級掌握長字母組合的發(fā)音；六年級注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力等。

2.新教材實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一

新教材按話題劃分版塊，學(xué)生通過不同版塊的學(xué)習(xí)，掌握基本的語言知識，發(fā)展聽、說、讀、寫各種能力。新教材的話題涉及學(xué)校生活、文化體育和文學(xué)藝術(shù)等多個領(lǐng)域，涵蓋自然、歷史、地理和交通等范圍。這樣的教材結(jié)構(gòu)編排，既兼顧語言使用的工具性，也顯示出提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的人文性。比如，在三年級上冊的《Hello》中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言知識，又掌握了和別人打招呼時的禮儀，學(xué)會用不同的語言表達，受到了良好的道德熏陶；四年級上冊“Module 1 My Bedroom”的 Did you know版塊涵蓋了國內(nèi)外常見的房屋類型，如日本的tatami（榻榻米）、蒙古族的yurt（蒙古包）和北方kang（炕），拓展了學(xué)生的視野，滲透了各地的文化。

3.新教材提倡“在做中學(xué)”的理念

新課標(biāo)以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提倡“在做中學(xué)（Learning by Doing）”的理念。新教材充分落實了這點。首先，新教材的核心版塊包括Lets talk 和Fun with language。這兩部分的內(nèi)容提供了設(shè)計開放式活動的可能，有利于運用交際法和任務(wù)型教學(xué)法。每個版塊的Dialogue 改為Lets talk。標(biāo)題突出了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——交際。其次，F(xiàn)un with language部分編寫了大量的語言體驗和語言實踐活動材料，形式豐富多樣、十分有趣，如Draw and say、Listen and match等，進一步深化了“在做中學(xué)”的理念。再次，新教材除了Fun with language外，還編寫了其他的語言體驗和語言實踐性活動，如Do the project。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用小組合作方式，大量地運用所學(xué)的語言來完成制作任務(wù)。

二、新教材存在的缺陷

對比舊教材而言，新教材在內(nèi)容的編寫、設(shè)計上都頗具苦心。但世上沒有最好的教材，只有更好的教材。筆者經(jīng)過實踐運用后，認為新教材仍存在一些缺陷。

1.版式設(shè)計上欠缺方便

教材的排版設(shè)計最終要滿足使用方便的原則，而不是追求視覺上的好看。在Lets talk部分，編者采用蝴蝶頁（兩頁聯(lián)體）的設(shè)計，人物的對話左邊出現(xiàn)一句，右邊出現(xiàn)一句，顯得不夠緊密。某些對話中出現(xiàn)多個人物時，版面顯得較為凌亂。

2.對話編寫不規(guī)范

新課標(biāo)提倡突出教材的工具性，但不代表把對話通通口語化。在Lets talk 部分，編者把話語內(nèi)容進行了“減負”，不規(guī)范的句子頻頻出現(xiàn)。比如，在五年級上冊中，有如下對話：“A：Whats your hobby？ B： I collect stamps.”標(biāo)準(zhǔn)的回答應(yīng)該是“My hobby is collecting stamps”.在教學(xué)過程中，有學(xué)生就這一問句的表達提出疑問。編者雖然重視了語言的地道性，但又忽視了其規(guī)范性。根據(jù)目前教師的反饋情況來看，學(xué)生在“回答問題”這類題目上，正確率較應(yīng)用舊教材時低下。

3.高年級教材重點模糊化

新教材五、六年級各分冊把Lets talk改為Lets read版塊。Lets read的篇幅較長、故事性強及知識點不突出。在備課時，教師常常困惑于應(yīng)設(shè)計成側(cè)重句型教學(xué)還是閱讀教學(xué)，思考應(yīng)采用哪種教法。比如，五年級上冊的《Unit 10 Different tastes》介紹中西方飲食的不同。因篇章描述性句型豐富、詞組較多，教師在備課時，容易迷失于新授句型、詞組搭配還是閱讀理解上。

三、教學(xué)實施建議

教師善于發(fā)揮新教材的優(yōu)勢、彌補不足之處，才能提高整體的教學(xué)效率。教師應(yīng)通過提高知識的運用率、注重語言的規(guī)范性、整合新舊資源、深入開發(fā)教材等策略來實施教學(xué)。

1.加強滾動復(fù)習(xí)，提高知識的運用率

各年級間的話題具有關(guān)聯(lián)性、詞匯重現(xiàn)率高、知識環(huán)環(huán)相扣又層層遞進。這些都是新教材鮮明的特點。在教學(xué)中，教師要善于抓住這些特點進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識的運用率。比如，教學(xué)四年級上冊《Unit 12 What is your fathers job？》 時，教師可讓學(xué)生描述父親的外貌和性格，滾動復(fù)習(xí)三年級上冊所學(xué)過的形容詞及描述人物的句型。

2. 強化句型教學(xué)，掌握規(guī)范的語言

三、四年級的教材重對話，而五、六年級教材重閱讀。這是新教材的另一特點。無論教材的編排如何，但規(guī)范的語言仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。教師在檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成“句型問答”題型的正確率偏低。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)重視句型教學(xué)，注重呈現(xiàn)規(guī)范的語言，彌補教材的不足。這樣才能提高學(xué)生寫句子的正確率。

3. 整合新舊教材的資源，拓展學(xué)生的視野

新教材較舊教材各方面都有較大的改動，但推陳出新并不代表要完全摒棄。教師應(yīng)該關(guān)注新舊教材之間的聯(lián)系，嘗試整合資源，拓展學(xué)生的視野。比如，教師可參考舊教材開發(fā)的《拓展讀與寫》教輔書里的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面。

4.深入開發(fā)教材，提倡運用不同的教法

新教材Fun with language版塊的內(nèi)容十分豐富，包含聽、說、讀、畫、做等多個方面。教師應(yīng)更新自身的教學(xué)觀，結(jié)合不同的教法，深入開發(fā)教材，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。比如，對于四年級下冊的Unit 7 中的Fun with language 的 Read and number部分，教師可等學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生表演故事。

總之，在教學(xué)上，教師應(yīng)靈活地選用、補充和修改教材內(nèi)容，而不是一味地照搬教材或脫離教材，并在此基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，讓學(xué)生更加積極地融入課堂教學(xué)活動中，從而使學(xué)生更加容易地吸收新知識，提高學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 鐘偉芳）