閱讀教學要做到以生為本

仲春梅

[摘 要]閱讀教學歸根結底要以學生為本。要把素質教育落到課堂教學當中，就應做到減講解，重閱讀；減提問，重質疑；減形式，重實效；減難度，重能力，從而凸顯語文教育的特色。

[關鍵詞]閱讀 以生為本 主體

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-014

閱讀教學是語文教學中極其重要的組成部分。按照課程標準的要求，閱讀教學中，閱讀是本、理解是本、體驗是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發現是本、創新是本，但歸根結底要以學生為本。在閱讀教學中，教師要有創新意識，把課堂學習的主動權交給學生，把語文課的特色充分顯露出來。那么，如何做到這些呢？

一、減講解，重閱讀

在閱讀教學中，教師總是囿于教材，把教參當金科玉律，追求對課文的講深、講透，所講內容也偏多、偏深。教師每教一篇課文，常抱著一種“好心”，把教參的分析和自己的理解，掰開了、揉碎了塞給學生，希望學生能懂得深一些，學得多一些。這樣的講解，不但破壞了文章的整體美，也不利于培養學生的創造性思維。這么多弊端，我們為何不對它進行精簡呢？

我們必須舍掉那些“注入式”的講解和乏味的分析，多給學生一些課堂時間，課堂上放手讓學生去讀。學生或朗讀、默讀、品讀、誦讀；或邊讀書邊思考，學習理解地讀；或創設情境，營造氛圍，投入感情地讀；或有感悟地讀，帶著個人感情讀。學生從讀中體會文章語言運用的精妙之處，從讀中體會作者飽含的思想感情，從讀中領略自然和社會生活的情趣，使文章所表達的思想、所運用的語言逐漸內化，就能在語言實踐中提高自身素質。

二、減提問，重質疑

課堂提問是最經常、最普遍且最不可缺少的教學方式之一。它是溝通教師、教材和學生之間的橋梁，是師生對話、生本對話的主要方式。課堂教學中，恰當的提問能幫助學生理解內容，獲得相關知識，還能對學生進行語言文字訓練，促進學生思維的發展。但是我們常常看到這樣一種現象：教師的提問一個接一個，讓學生無暇顧及，提出一個問題后，一個學生未答完或未答上，教師不作評價或引導又馬上叫另一個學生來回答，而且這些問題的答案基本上是唯一的。這就把閱讀課上成了問題串聯課。這樣的課堂上看似熱熱鬧鬧，實則多數學生失去了思維訓練與語言訓練的機會。

閱讀教學不能是一問到底的形式，而要呈現出一種教師引導點撥、學生個性化閱讀的新氣象。古人云：“學貴有疑，小疑則小進；大疑則大進?！边@個生疑、解疑的過程，實質上就是培養學生思維能力的過程。因此在閱讀教學中，我積極地引導學生質疑，把學生引入問題的天地中，讓他們各抒己見；我鼓勵學生要敢于質疑，敢于提問并進行交流。我將學生的疑問進行梳理、歸類，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊做批注。學生發現了問題，是對學習活動更深入、更廣泛的參與，這將大大提高他們的創新意識，提高閱讀教學的效益。

三、減形式，重實效

一篇課文涉及的表現方法是很多的，既有篇章方面的，又有遣詞造句方面的。在實際的課堂教學中，教師往往是詞語意思要理解，句子意思更不放過；既要分析事情的發展，又要體會人物的特點；既有閱讀，又有練筆，以致看不出這節課究竟側重于落實哪項基本功的訓練任務。對于諸多的表現方法，我不追求面面俱到，而是做到有重點，又兼顧全面。

閱讀教學就是為了識字、學詞、學句。教學中，我把字、詞、句、篇聯系起來組成一個整體，抓住詞與詞、句與句、段與篇的內容和中心之間的聯系，抓住重點、難點，扎扎實實地進行語言文字訓練，找準訓練的點，把握好訓練的度，教法指導避免形式主義傾向，同一單元的課文則教給學生閱讀方法，進行舉一反三的學法指導。課堂中，同座交流、小組討論不“走過場”，保證了活動時間，事后也有檢查、有匯報?？傊刻谜n都使語言文字的訓練落到了實處，取得了實效。

四、減難度，重能力

目前，我國小學語文教學內容多，要求高，難度大。剛進校門的一年級學生就得花大量的時間一本正經地聽、說、做作業，學生玩耍、游戲的時間被剝奪，個性發展和創造的潛能受到抑制。鑒于此，我在教學中更多地考慮學生的年齡特點，更多地考慮社會的需求，降低要求，降低難度，注重能力的培養。在閱讀教學中，我注重培養學生的感悟力和品評、鑒賞語言文字的能力，增強學生的文化、文學底蘊，還語文以“情”。我還注重培養學生的分析、綜合能力，以及利用工具書和各種信息閱讀的能力，加工、應用信息的能力，創造性的表達能力等。

總之，在教學中，我以大語文教育觀指導自己的教學行為，遵循以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學原則，使得課堂成了學生學習的樂園。學生積極主動地投入學習中，學得知識、增長智慧，身心得到了生動、活潑、主動的發展。

（責編 劉宇帆）