“弱連接”理論視野下學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)策略初探

李紅紅

[摘 要]習(xí)作教學(xué)的宗旨在于教會學(xué)生靈活運(yùn)用積累的素材，在習(xí)作表達(dá)中體驗(yàn)習(xí)作的妙趣，感受文字表達(dá)的暢快，尋找妙筆生花之道。巧用“弱連接”，可讓習(xí)作素材在積累中沉淀；可藝術(shù)處理習(xí)作素材，搭建習(xí)作表達(dá)的金橋；可讓習(xí)作之花在運(yùn)用中綻放。

[關(guān)鍵詞]弱連接 習(xí)作能力 積累運(yùn)用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-082

常言道：作文作文，難倒小人。習(xí)作教學(xué)中，我們常會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生感到習(xí)作筆頭艱澀，無話可說，無物可寫，無從下筆，那是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)缺少素材。但也有另外一種情況，就是有些學(xué)生并不缺少閱讀，卻不愿寫，連一個“豆腐塊”都不能完成的大有人在。這樣的現(xiàn)象一直困擾著一線的老師。

“弱連接”理論由美國社會學(xué)家馬克·格拉諾維特（Mark Granovetter）于1974年提出，是相對于正常情況下的“強(qiáng)連接”而言的。其實(shí)與一個人的工作和事業(yè)關(guān)系最密切的社會關(guān)系常常是“弱連接”。學(xué)生在面對習(xí)作題目時(shí)，所選用的習(xí)作材料往往是平時(shí)閱讀時(shí)無意中的積累，很少是習(xí)作前老師要求的或強(qiáng)記的材料 ，這與“弱連接”理論所反映的現(xiàn)象很相似。如果教師善于讓學(xué)生把那些見過的但還不夠熟悉的學(xué)習(xí)資源整合起來，運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中，就能提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、巧用“弱連接”，讓習(xí)作素材在積累中沉淀

積累是人們生活中必不可少的一種能力和習(xí)慣，“弱連接”強(qiáng)調(diào)的是更大范圍的積累，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意有效地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、活動中積累寫作素材，獲取知識的能源，讓積累成為作文起步的基石，這樣才能下筆如有神。

二、藝術(shù)處理習(xí)作素材，搭建習(xí)作表達(dá)的金橋

如果說積累是學(xué)生收集信息的過程，那么，內(nèi)化這些材料就是加工處理信息的過程。加工處理信息在我們的學(xué)習(xí)中更為重要，它需要技術(shù)甚至是藝術(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生積累了材料以后，怎樣才能教會學(xué)生藝術(shù)地加工處理自己已擁有的材料信息呢？“弱連接”理論就是要經(jīng)常激活學(xué)生已有的知識儲備并且訓(xùn)練他們進(jìn)行科學(xué)的分類訓(xùn)練。

1.在讀寫結(jié)合點(diǎn)內(nèi)化寫法

準(zhǔn)確地說，課堂是師生交流的主陣地，也是老師向?qū)W生傳遞信息的重要場所。對于寫作方法的內(nèi)化，教師要教會學(xué)生分類。比如，《愛因斯坦和小女孩》一文有對愛因斯坦外貌的描寫，作者寥寥幾筆就把一位潛心科學(xué)研究、不修邊幅的科學(xué)家形象勾勒出來。對這種抓住人物典型特征進(jìn)行描寫的方法，在教學(xué)中教師就要對學(xué)生進(jìn)行寫法的滲透。對身邊小伙伴或老師進(jìn)行刻畫時(shí)，在收集到大量事例的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生篩選資料，細(xì)化內(nèi)容，提升感受，讓學(xué)生寫出精彩之作。

2.在拓展練習(xí)中內(nèi)化知識

對學(xué)生收集到的資料，除了要在課堂上及時(shí)引導(dǎo)，還要在課外多想一些方法幫助學(xué)生內(nèi)化。比如，我在每年開學(xué)初都讓學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，美名其曰“采蜜本”，讓學(xué)生按照要求完善筆記本，這個要求就是教給學(xué)生內(nèi)化積累知識的方法。比如，《煙臺的海》的結(jié)構(gòu)是總分總，我就讓學(xué)生模仿創(chuàng)作，用這樣的構(gòu)段方式寫一寫校園。學(xué)生在寫作前就要考慮如何選材，如何構(gòu)段，這個過程就是學(xué)生內(nèi)化習(xí)作方法的過程。學(xué)習(xí)《孔子游春》時(shí)，我用游戲的方式讓學(xué)生回答反映孔子教學(xué)思想、治學(xué)態(tài)度等的成語或名言，學(xué)生在回答過程中不斷喚醒自己的記憶，并對已經(jīng)積累的知識進(jìn)行篩選、加工。

在平時(shí)講練習(xí)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注對學(xué)生已有素材的加工、處理能力，比如講解《游園不值》這首詩時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生對描寫春天的古詩進(jìn)行篩選記憶，在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)描寫夏天、秋天、冬天的詩句，含有哲理意味的詩句等。講解成語練習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的成語進(jìn)行歸類，并且及時(shí)激活已有的知識儲備，對素材進(jìn)行再加工、處理。經(jīng)常這樣復(fù)習(xí)，學(xué)生對積累的知識的處理能力就能得到提高，內(nèi)化也就是水到渠成的事情了。

三、巧用“弱連接”，讓習(xí)作之花在運(yùn)用中綻放

在學(xué)生積累了一定量的素材，并且在記憶鏈中為這些素材歸了類以后，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己積累的財(cái)富。“弱連接”效應(yīng)強(qiáng)調(diào)的也是這樣，在課堂教學(xué)、生活實(shí)踐中一定要時(shí)刻創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)所得。

1.課堂引導(dǎo)，平實(shí)處見真功

教師應(yīng)該將習(xí)作教學(xué)與日常化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，隨時(shí)關(guān)注閱讀關(guān)聯(lián)。例如，在教授古詩《送孟浩然之廣陵》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶《送元二使安西》《贈汪倫》等內(nèi)容相似的詩，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對比分析同是送別詩，它們在情感表達(dá)上各有什么特點(diǎn)，從中可以感受到詩人什么樣的詩風(fēng)等。學(xué)生在比較運(yùn)用中進(jìn)一步理解了古詩，為習(xí)作表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行《夾竹桃》一文的講授時(shí)，教師可積極拓展季羨林的其他散文，讓學(xué)生在閱讀中感受語言大師“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風(fēng)格，讓學(xué)生的語言基礎(chǔ)得到逐步積淀。

2.小組循環(huán)日記，交流中顯個性

我根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行合理分組，每六人分成一個學(xué)習(xí)小組，輪流寫小組日記。各組的綜合能力基本均衡，日記在小組成員的手上輪流傳寫，每個人一天，記錄當(dāng)天發(fā)生的事，或自由觀察記錄，或根據(jù)習(xí)作內(nèi)容寫。每個學(xué)生寫之前，都要看看前面學(xué)生的日記內(nèi)容，學(xué)習(xí)前面同學(xué)的寫作方法并作簡單點(diǎn)評。

（1）交流中感受優(yōu)秀。我每周批改一次小組日記，通過日記了解班級情況，及時(shí)處理班級內(nèi)的不良傾向性問題。每兩個星期，我都抽出一節(jié)課讓學(xué)生交流自己組里最好的日記，在評價(jià)他人的過程中學(xué)習(xí)方法，提高評價(jià)鑒賞能力。我打分的標(biāo)準(zhǔn)是態(tài)度是否認(rèn)真、情感是否真實(shí)、表達(dá)是否清楚。一些有特色的日記我都給高分。在交流的過程中，我讓學(xué)生猜猜每篇高分日記得高分的原因。學(xué)生都能夠找出每篇日記中值得學(xué)習(xí)借鑒之處。這樣優(yōu)秀小組日記的導(dǎo)向作用就顯示出來了，越來越多的學(xué)生敢于在小組日記中寫真人真事，抒發(fā)真實(shí)的情感。

（2）在自由中把定方向。大部分的小組交流日記都是學(xué)生自由書寫的，有時(shí)根據(jù)單元習(xí)作的難度命題。如六年級下冊的第六單元要求寫調(diào)查報(bào)告，這對學(xué)生來說難度較大，我就布置學(xué)生在課間對同學(xué)進(jìn)行采訪、寫調(diào)查問卷等了解調(diào)查的內(nèi)容，并如實(shí)寫出整個過程，這樣降低了習(xí)作的難度。

（3）在表達(dá)中提升能力。小組日記引導(dǎo)學(xué)生用心觀察身邊的人和事，同組同學(xué)就是評判員，他們互相評價(jià)看誰寫得真實(shí)，誰觀察得仔細(xì)。這樣學(xué)生的表達(dá)會更精彩，感情會更真實(shí)，思想會更深刻。同時(shí)，這和習(xí)作教學(xué)相輔相成，提高了學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，寫出了精彩。

3.建立多樣評價(jià)機(jī)制，在評改中共提高

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，相對來說比較封閉，作文只是學(xué)生完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生很難體驗(yàn)和感受作文的樂趣。教師單向評改既要花費(fèi)大量的時(shí)間，又沒有什么實(shí)際效果，等到教師把一班幾十份作文改完，學(xué)生早沒了看老師如何評價(jià)的興趣和熱情。就此而言，作文對師生來講都是一種負(fù)擔(dān)。

建立學(xué)生自評、生生互評、師生再評的多樣評價(jià)機(jī)制，為師生交流打開了一扇窗，大大拓展了作文學(xué)習(xí)的空間，原本蒼白單一的內(nèi)容變得豐富起來，師生之間、生生之間如切如磋、如琢如磨。可以說新的習(xí)作互評機(jī)制使學(xué)生健步踏入了一個“寫作—互評—提高”的良性循環(huán)軌道，把讀和寫、寫和評有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。我欣喜地看到學(xué)生由簡單的字、詞、句的評價(jià)，漸漸發(fā)展到對文章整體的立意、結(jié)構(gòu)、形式的評價(jià)，評價(jià)的語言日漸老道。他們在互賞、互評中積累素材，拓寬思維，取長補(bǔ)短，健全人格，真正體驗(yàn)到寫作的無窮樂趣。學(xué)生評價(jià)能力的提高，促進(jìn)了寫作能力的提高。

（責(zé)編 莫彩鳳）