詞語教學，窺探整體文本意蘊的一扇窗

許璐

[摘 要]詞語學習是學生語言積累的重要方法。進入中高年級之后，詞語學習更是閱讀教學的重要環節。教師要整合羅列，讓詞語教學越發厚重起來；多措并舉，讓詞語教學生長起來；及時遷移，讓詞語教學長亮起來，從而提升詞語教學的整體效益。

[關鍵詞]詞語教學 整體 文本意蘊

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-060

詞語是語言的最小單位，對學生的語言積累起著重要作用。進入中高年級之后，很多教師常常將詞語教學視為閱讀的障礙。其實，緊扣詞語展開教學，不僅可以夯實詞語本身，更可以為閱讀教學提供重要的基礎資源。

一、整合羅列，讓詞語教學越發厚重起來

縱觀當下的語文課堂，詞語教學的詬病主要在于教學流程過于泛化，僅僅關注詞語的音、形、義等外顯性內容，而缺失了教材深度解讀之后的藝術提煉以及創造性運用。鑒于此，我們可以嘗試借用詞串的方式為詞語教學謀求一條全新的路徑。

如教學《珍珠鳥》一文，可以出示詞語：

（甲組）一對珍珠鳥 一個籠子 一卷甘草

一盆吊蘭

（乙組）紅嘴紅腳 珍珠似的白點 灰藍色的毛

撞燈繩 扭動 探出來 咂嘴

（丙組）信賴 境界

以如此方式呈現詞語并不是率性而為，而是有著明確的目標指向，要么側重字音、字形的辨析，要么促進文本內容的理解，要么旨在推進語言文字的訓練……如上述乙組就通過對珍珠鳥外形和活動等詞語的羅列更新了學生在預習環節中的印象，將學生原始零星的感知信息有效整合起來，使學生形成了對小珍珠鳥外形和個性的整體印象，更熨帖著對核心語段的整體梳理。

這三組詞語看似有著不同的呈現指向，但如果從整體視角把握就會發現，其分別從珍珠鳥生活的環境、外形、動態以及人與之形成的情感入手，這其實是對文本核心內容的整體概括與提煉。如此將詞語進行組塊，已經突破了傳統教學僅僅關注詞語的逼仄視角，而作用于文本的整體內容，讓學生踏著詞語這塊基石不知不覺地走向了文本，喚醒了學生內在的審美期待，有效促進了學生想象意識和整合能力的提升。

二、多措并舉，讓詞語教學生長起來

詞語教學要從詞語本身突圍，實現效能的拓展，可以從以下幾個方面入手。

檢查預習。預習檢查不能成為浮光掠影的點綴，而要借助詞語將教學的視角伸向文本的內容和主旨。如在檢查“信賴、境界”一組詞時，教師要求學生借助文本內容練習說話。學生有的遴選課文中的核心語句——“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”；有的嘗試理解概括——珍珠鳥在與作者相處的過程中建立了信賴，共同創設了美好的境界；有的提出閱讀質疑——只要有彼此的信賴，就能創造出美好的境界嗎？如此檢查，在詞語與文本之間架設了高速通道，展現了學生的個性化理解，使詞語成為深入理解文本的重要資源。

踐行語用。語文教學的核心任務就是培養學生語言文字的運用能力。教師完全可以詞語為原點，扎實推進學生聽、說、讀、寫的實踐活動，拓展學生的言語世界。在教學甲組詞語時，教師引導學生從詞語之間的關系入手，學生依托文本語言發現“鳥住籠，籠有草，草上覆蓋著吊蘭”，而后教師引導學生借助這種邏輯聯系，進行整段話的描述。如此設置正是將詞語作為感知文本、歷練語言的支點，在文本語境的整體浸潤下推進了語言表達的實踐歷練，讓詞語在教學中生長起來。而在學生歷練表達的過程中，他們緊扣核心詞語嘗試概括段意，從而也促進了自身概括能力的提升。

三、及時遷移，讓詞語教學長亮起來

思維學家張光鑒指出：為遷移而教學就必須要針對性地培養學生探尋類似關系的能力。在深入感知詞語以及連接文本內容的基礎上，教師應引導學生進行深入探究，在學以致用的基礎上，發展學生的思維能力。

以教學乙組的詞語為例，教師在引導學生深入對比詞語異同的同時，要求學生以合并段意的方式進行內容的概括。在學生積累了這一方法之后，教師隨即進行了遷移，引導學生運用“先、然后、最后”等表示順序的詞語提煉課文的主要內容。在這一過程中，教學的思路轉變為學習的思路，學生在全新內容與原始的認知儲備彼此聯系、相互激活、更新重組中形成了新的相似板塊。

這一過程正是學生由淺薄向深入邁進的過程，更是由感性向理性質變的層層遞進的過程。從表面上看，教學的聚焦仍舊停留在詞語上，但整個教學的覆蓋面卻指向了方法的體驗積累、思維的歷練升華。

總而言之，詞語是語文教學的重要范疇。它不僅僅是低年段的教學核心，更是中高年段伸向文本、感知意蘊、歷練語言的重心。閱讀教學中的詞語教學要從零散邁向聚合，從單一轉為多元，從方法聚向能力，從而為學生的文本感知、思維訓練、語言運用打開明亮之窗。

（責編 劉宇帆）