自主閱讀中有效提問的“微訓練”方法

魯亞琪

[摘 要]閱讀教學重在啟思質疑。為了培養學生的自主閱讀能力，教師可開展有針對性的“微訓練”。聚焦文題，緊扣文題質疑，激發探究興趣；抓住文眼，圍繞關鍵詞句質疑，理解文章主旨；關注表達，抓住特殊形式及表達特點質疑，探尋寫法。

[關鍵詞]自主閱讀 有效提問 微訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-056

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”培養學生在語文閱讀中的質疑和解決問題的能力，應鼓勵其多問幾個“為什么”。但是，在課堂教學中，教師倡導學生自由提問，學生卻常常盲目發問。對于學生的自主提問，究竟怎樣引導才能使之問得有效呢？

一、聚焦文題，緊扣文題質疑，激發探究興趣

課文的題目是文章的魂。教師引導學生聚焦文題，緊扣文題質疑，可以激發他們探究課文內容的興趣。其一，圍繞文題對課文內容大膽猜想。如課文《蟋蟀的住宅》，可針對課題引導學生質疑：“蟋蟀的住宅是什么樣的？蟋蟀怎么會有住宅？蟋蟀是怎樣建造住宅的？”其二，緊扣課題中的關鍵詞發問。如課文《飛船上的特殊乘客》，可抓住“特殊”二字引導學生提問：“特殊乘客指的是誰？這些乘客坐飛船會去做什么？飛船上的乘客有哪些特殊性？”其三，抓住課題的矛盾、對立面進行猜想。《將相和》一課，可從課題激起學生的猜想：“將和相是怎樣和好的？”然后推想，既然有他們的“和”，那之前一定就有“不和”，從而提出問題：“將和相為什么不和？”

二、抓住文眼，圍繞關鍵詞句質疑，理解文章主旨

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這就需要學生和教師深入解讀文本，圍繞文中關鍵詞句質疑，進而理解文章的主旨。

例如，學習《草船借箭》一課，教師引導學生找出文中的關鍵句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”然后找出關鍵詞“神機妙算”，學生先借助字典，再聯系上下文推想其意思，之后進行質疑：“為什么說諸葛亮神機妙算？文中哪些地方表現了他的神機妙算？”又如，課文《盤古開天地》結尾的這句話：“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”其中“創造”是核心詞，教師可引導學生圍繞其提出問題：“盤古是怎樣創造宇宙的？盤古創造了怎樣的宇宙？”學習《自己的花是讓別人看的》一文時，抓住單元目標“了解不同地域的民族風情特點，揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的”，找出文中最能概括這一特點的語句：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”然后，教師引導學生從“奇”字入手，區別“奇麗”“奇特”兩個詞語，從而引發學生質疑：“文中哪些地方寫了景色的奇麗？哪些地方寫了民族的奇特？”

三、關注表達，抓住特殊形式及表達特點質疑，探尋寫法

在閱讀教學中，我們不僅要讓學生了解課文“寫什么”，還要去探尋課文是“怎么寫”的，要關注文中的特殊形式及表達特點，引導學生開展針對性的質疑。

首先，把學生的目光引向文章中重復的詞、句，探尋：“為什么要這樣寫？這樣寫會起到怎樣的表達效果？”如課文《那片綠綠的爬山虎》，可關注“那片綠綠的爬山虎”在文中的反復出現，引導學生質疑：“文中出現了幾次關于爬山虎的描寫？這幾次描寫有什么不同？”從中，學生能挖掘到“爬山虎”背后隱藏著對葉圣陶老先生人品的贊譽。再如，課文《鳥的天堂》，雖然“鳥的天堂”反復出現了幾次，但在文中我們不僅要關注文字，還要注意標點。在此基礎上可引導學生質疑：“文中幾次出現了‘鳥的天堂，有的加了引號，有的沒加引號，加了引號的‘鳥的天堂指什么？沒加引號的又指什么？”

其次，我們在關注表達時，還要引導學生注意各個段落在寫法上的異同。如《再見了，親人》一課，關注課文前三段，其開頭、中間、結尾中都運用了“！”“。”“？”的標點符號，在表達上有什么相似之處？為什么要這樣寫？又如，《我想》這首詩，前幾個小節的表達有什么相似之處？為什么都用“我想”開頭？

再次，引導學生留心文章中的環境描寫、側面描寫，抓住特殊處、矛盾點發問。如《橋》一課，可引導學生關注關于洪水的描寫，從而展開質疑：“為什么要多次描寫洪水？這樣寫有什么好處？”課文《巨人的花園》中寫了巨人的花園不斷發生變化，可引導學生圍繞“變化”二字質疑：“巨人的花園發生了哪些變化？為什么會發生這樣的變化？”《臨死前的嚴監生》，主角是嚴監生，為什么多次寫了關于諸親六眷的猜測？

總之，培養學生的閱讀能力，我們不能停留在“一問一答”的機械訓練中，而要指導學生有效提問，學會在閱讀中提取重要信息，抓住關鍵處質疑，提出有價值的問題。有效提問要從“細”處入手，要從“微”處訓練，這樣才能提高學生的語文自主學習能力。

（責編 劉宇帆）