文學性文本，在審美磁場中大放光輝

梁敏敏

[摘 要]閱讀教學要充分調動學生的感知、聯想、想象等心理層面的要素，對文學性文本作出自身的觀照、感悟與判斷。因此在課堂教學中要依托文本情境，品析語言的本真滋味；要聚焦作者語境，獲取語言的對應體驗；要置放文化語境，洞察文本的創作密碼，從而提升文學性文本的教學效益。

[關鍵詞]文學性文本 文本情境 作者語境 文化意境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-048

文學性文本具有豐富的審美元素。在教學中，對文學性文本的閱讀，要為學生營造適切開放的言語審美心理場。從一定角度上來看，文學性文本的審美場就是學生的心理場。閱讀教學要充分調動學生的感知、聯想、想象等心理層面的要素，對文學性文本作出自身的觀照、感悟與判斷，這樣才能充分理解它的價值內含。

一、依托文本情境，品析語言的本真滋味

朱光潛曾經在《談美書簡》中指出：形式即內容。我們可以從粗短的線條中感受到急促的心理活動，從柔軟的線條中體驗到細膩的情懷。語言文字的內在情韻也會在相應的語言形式中得到充分的彰顯。尤其是散文的閱讀，更要做到深入細致，甚至不能忽略任何一個標點符號，引導學生從看似平淡的語言中發掘文本中的細節之美。

《桂花雨》入選教材之后，不僅在語言內容上有所修改，而且在標點符號上也作出了相應的調整。如原文是這樣的：“全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中。”“于是，我也想起了童年時代的‘搖花樂，和那陣陣的桂花雨。”與課文相比，這兩段文字都各多上了一個逗號。在教學中，教師可以引導學生對比兩處逗號形成的表達效果，感受語言在語氣、節奏上的變化，體會作者內心的思想情感。

歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言，是一個秘密。”文學性文本的形式是作者高超創作手法的體現。只有透過形式，才能真正促進學生語言能力的不斷提升，形成文學性文本的審美磁場。

二、聚焦作者語境，獲取語言的對應體驗

文學和科學最大的區別在于，文學作品到處都蘊藏著作者自身的感想與情韻，表現出他們內心的真實體驗。如，學生在初讀《桂花雨》一文時，感受到的是作者滲透在字里行間的快樂與愉悅，因為作者在表達時一直在運用童年的視角觀察、童年的耳朵傾聽、童年的頭腦思考。而文本永遠都是作者內心意識的折射，文學作品尤甚。于是，在教學中，教師可以向學生展現作者琦君60多歲時的照片以及這篇文章創作時的歷史背景。這樣，整個課堂的情感基調就能得到確定。當圖片與文字將這篇文章產生的歷史背景和盤托出時，學生意識到當時琦君已經是暮年，她用自己的文字懷念著童年、懷念著家鄉、懷念著母親。這樣的文字融入作者怎樣的情懷呢？當輕緩抒情的音樂響起時，教師要求學生在具有畫面感的地方停下，想象這位老人寫作這一段文字時的情態。此時，師生的生命意識已經絕不是停留在文本平常的世界中，而是沉浸在作者的思想情懷中。此時，教師繼續引導：“如果現在你就是琦君，當你再次翻閱這些故鄉的老照片，回憶起童年的一點一滴，你會有怎樣的情感呢？”教師并沒有做過多的講解，面對這同樣的語言，學生朗讀的語氣瞬時間變得輕柔與緩和。

此時此刻，學生的意識已經完全浸潤在作者寫作時的內在情境中，能深度洞察作者的情懷，他們的文學審美能力就在整體性感知中得到提升。

三、置放文化語境，洞察文本的創作密碼

閱讀教學的核心目標是正確理解和運用祖國的語言文字。而文學性文本是作者將自身內在情感和意識通過藝術手段展現出來的生活，是一種文化，引導人們思考。

在《桂花雨》這篇課文中，作者正是借助對家鄉桂花的思念表達自己的思鄉情懷。這正是許多作家習慣使用一種策略，他們試圖在客觀世界中尋找到能夠折射自己心靈的載體。引領學生閱讀文學作品，就應該著重關注文本是通過怎樣的方式展現自然、社會中的人情、事物的。在課堂教學行將結束之際，教師為學生補充了《冬陽 童年 駱駝隊》《風箏》等主題相似文本中的幾個經典語段，并相機追問：“文學類作品，為什么作者都沒有直接表達自己的思想感情，而借助相應的事物和情境來抒發感情呢？”在學生討論交流中，教師順勢從文本的內容和主題上生發出去，引領學生以理性的視角感知文本的創作秘密，感受借物抒情的表達作用。最后，教師引導學生思考：“假如有一天，你也要遠離家鄉，你會選擇什么事物、運用怎樣的方式來表達自己的情感呢？請將題目寫下來。”

總而言之，文學是一種強烈的審美體驗，是一種與“饑渴遇甘霖”相類似的情感認知，是一種屬于生命個體的高峰體驗。文學作品的體味與感知，讓學生能夠在閱讀課堂上過上一種真正的文化生活。只有這樣，語文教學才能真正體現其本質的特征，提升學生的語文素養。

（責編 韋 雄）