閱讀教學要從學生起點出發

趙阿蘭

[摘 要]在閱讀教學中，只有準確把握學生的已知起點、未知起點和終極目標，才能知道學生真正需要的是什么，進而對癥下藥，有針對性地進行教學。這樣教學，不僅可以幫助學生掌握學習的基本方法，還可以為高效的閱讀課堂奠定基礎，提高語文課堂教學效率。

[關鍵詞]閱讀教學 學生起點 效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-047

要想讓學生獲得更大的發展，就要準確地把握學生學習的起點。但是，在實際閱讀教學過程中，有些教師不能真正地把握學生的學習起點，導致教師教的不是學生想要學習的，而學生想要學習的，教師又沒教，阻礙了學生的學習與發展。因此，在閱讀教學時，教師一定要立足學生的學習起點，以提高學生的學習效率。

一、以學生已知為起點

在閱讀教學中，教師只有把握學生已有知識的情況，才能在學生的“最近發展區”提出有效的問題，才能準確把握學生學習的脈搏，避免把“未知”當作“已知”。這樣教學，才能起到既能促進學生的深入學習，又能起到提升學生閱讀效率的目的。

如，在教學蘇教版《放飛蜻蜓》一課時，由于知道學生在課下已經摘錄了陶行知的一些教育名言，教學伊始，教師先讓學生把自己摘錄的陶行知的名言進行集體交流；然后，再把學生的思維引到課堂教學中來，讓學生熟讀課文，從描寫的具體事例中感受陶行知的思想；最后，讓學生抓住具體的語言來說一說。如此一來，學生從陶行知輕輕撫摸孩子的頭以及他充滿慈愛的目光中讀懂了陶行知是一個非常熱愛孩子的人。同時，學生又從陶行知耐心教導孩子們放飛蜻蜓的過程中感受到陶行知對少年兒童的關愛和諄諄教導。這樣的教學，效果顯著。

由此可見，在閱讀教學過程中，教師要準確把握學生已知的起點是什么，然后根據學習內容采取有針對性的閱讀指導策略。這樣不僅可以有效降低學生的學習難度，而且還可以為高效閱讀課堂奠定基礎。

二、以學生未知為起點

崔巒老師曾說：“教學應從學生的質疑，從學生普遍關心的話題入手。”閱讀教學的過程其實是師生、文本之間互相對話的過程。因此，在課堂教學之前，教師要準確把握學生的未知點，幫助學生由表及里、由淺入深地理解課文。 只有這樣，才能真正滿足學生的學習需要，達到高效課堂教學的目的。如，在教學蘇教版《神奇的克隆》一課時，筆者先讓學生說一說：“看到這個題目，你有什么問題；或者還有什么想要知道的。”在教師的鼓勵下，有的學生說：“什么是克隆？”有的學生問：“人可以被克隆嗎？”在準確把握學生未知起點的基礎上，我對學生提出的問題進行梳理。對一些他們可以自行解決的問題，讓他們自行學習交流解決；對一些師生都未知的問題，如我國目前在克隆技術上取得的成就等，就利用網絡信息共享的特點共同解決。這樣，既滿足了學生的學習需要，同時也為高效的課堂奠定了基礎。

可見，在閱讀教學中，教師要準確把握學生未知的起點，從學生需要知道或者文本的內容出發，隨時調整自己的教學策略。這樣教學，既能滿足學生渴求知識的愿望，又能有效拓展文本內容，豐富所學知識，有效提高學生閱讀的效率。

三、以終極目標為起點

在閱讀教學中，所謂“終極目標”就是指在本節課中能讓學生學到什么或者有什么收獲。對課堂教學而言，終極目標是教學的出發點也是歸宿點。因此，在閱讀教學時，教師可以以教學的終極目標為起點，精心設計每一個環節，使所有的教學活動都能獲得根本的提升。如，在教學蘇教版《詹天佑》一課時，課文教學的終極目標是讓學生能夠從閱讀中感受到詹天佑的杰出、愛國以及創新精神，并激發學生從小熱愛祖國，立志為祖國多做貢獻的決心。在閱讀教學時，本著這個終極目標的閱讀要求，筆者緊緊圍繞著“杰出”與“愛國”展開了教學，先讓學生從文中找出能夠體現詹天佑的愛國精神、杰出才干的語句；再讓學生談談自己對詹天佑的看法與認識。這樣教學，由淺入深、由表及里，使學生在深入挖掘文本內容的基礎上獲得對人物形象的深刻認識，進而有效提升課堂教學效率。

可見，在閱讀教學中，以終極目標教學為起點引導學生展開學習，不僅可以使學生在步步為營的教學過程中真正學有所獲，還可以幫助學生打開一條通往寫作主旨的捷徑。這樣教學，學生不僅獲得了語文知識，還掌握了語文學習的方法，閱讀教學效果顯著。

總之，在閱讀教學過程中，只有把握學生學習的起點，才能了解學生想要學習什么、需要學習什么，才能進行有針對性的引導、點撥。長此以往，學生的語文學習能力必將會得到極大的提升。

（責編 韋 雄）