堅守四大立場，突破敘事類文本的解讀瓶頸

吳琳琳

[摘 要] 小學語文教材中敘事性文本占大多數，它生動的故事、豐滿的人物、深刻的思想都對學生幼小的生命形成有效的滋養。解讀這類文本，要從作者、文本、編者和兒童的立場出發，引導學生整合資源、全面洞察、深入揣摩文本，提升敘事類文本的解讀效益。

[關鍵詞]文本解讀 敘事性 立場

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-045

文本解讀的立場直接關系讀者對文本理解的程度，對閱讀教學切入的視角也起著決定性作用。小學語文教材中敘事性文本占大多數，它生動的故事、豐滿的人物、深刻的思想都對學生幼小的生命形成有效的滋養。閱讀教學應該汲取怎樣的元素、教學到什么程度，都與解讀文本的立場息息相關。

一、整合資源，從作者立場解讀

在文本解讀中，教師應該成為作者的知音。感悟文本的過程其實就是與作者直接對話的過程，是借助言語表達的細節洞察靈魂的過程。而在敘事性作品中，教師需要做到知人論世，從作者所處的時代、社會以及創作心境等諸多元素入手，以整體、綜合的視角先了解作者其人，再深讀作品，這樣才能更好地解讀出文本的真實意蘊。如，《“番茄太陽”》一文，如果僅僅從教材文本中的文字來看，就只局限在作者對盲童明明的敬佩之情上。如果教師深入搜尋相關資料，就會發現作者衛宣利因為出了車禍，導致自己的雙腿殘疾，那是她才17歲，正值美好的花季年華。于是，她只身一人來到一座陌生的城市，心情自然“灰暗無比”。一次偶然的機會，她遇到了盲童明明，被明明聰明、樂觀且富有愛心的言行所感動。她開始以明明為榜樣，嘗試走出心理的陰影，再次勇敢地面對生活。

如果教師能以這樣的資料為背景，就能夠更加全面而深入地走進文本內核，更好地走進文本人物、走進作者，把握蘊藏在文本中的深刻意蘊。

二、全面洞察，從文本立場解讀

教材文本在選入教材之前都自己的原生價值。解讀時，教師應以普通讀者的視角叩問：文本的主題何在？塑造的人物形象具有怎樣的特點？作為讀者，在閱讀后會有哪些收獲？在此基礎上，教師再轉換視角，關注文本入選教材之后衍生出的教學價值：在情節的敘述上采用了怎樣的結構，在刻畫人物形象上又采用了怎樣的策略和方法，文本的語言呈現出怎樣的特色。如，《徐悲鴻勵志學畫》一文，從結構來看，既有明顯的主線——為何學畫、怎樣學畫、結果怎樣，又有暗線——外國人士態度的變化；而從素材選擇的角度來看，作者分別選用了學習層面的“潛心臨摹”和生活層面的“清貧艱辛”，凸顯“勵志”元素；而在語言運用上，作者則整合了俗語、比喻以及人物的語言、動作等進行描寫，具有較強的感染力。

研讀出的教學價值都可能轉化為教學內容。只有跳出文本、跳出框架，才能實現教學內容的華麗轉身。

三、深入揣摩，從編者立場解讀

教材中的文本不僅有創作者的意圖， 也有編者的價值取向。這就要求教師在文本解讀時，切不可以忘卻隱含在教材中的編者的智慧。如，蘇教版六年級上冊第六單元，編者分別選用了《錢學森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》這三篇文章。為什么編者要同時選用這三篇文章？深入對話編者，我們不難發現這三篇文章有著鮮明的共性：都緊扣人物的動作、神態、語言等細節凸顯人物形象，都采用側面烘托的寫法。同時，它們又有自己的個性：《錢學森》一文創造性地采用了倒敘手法，將人物歸心似箭的心理生動地凸顯出來；《詹天佑》則十分注重人物環境的描寫，借助環境展現了人物的“愛國”“杰出”；而《鞋匠的兒子》一文則借助林肯演講時的語言描寫，彰顯了林肯作為總統的人格魅力。

只有基于編者意圖的價值考量，教學才能真正契合編者的意圖，準確定位教學目標，遴選教學內容，掌握作者的寫作方法。

四、設身處地，從兒童立場解讀

文本解讀，要學會站在兒童的立場考量文本，設身處地地從兒童的心理出發，以兒童兒童的視角觀照文本，把握兒童解讀時可能出現的重難點、興趣點，遴選出適切的教學內容，促進學生學習能力的不斷提升。如，教學《孫中山破陋習》一文時，很多學生對的“裹小腳”這一內容并不理解，也表現出較大的興趣。如果教師回避這一話題，不僅不利于學生對文本的解讀，更重要的是影響學生參與學習的積極性。因此，教師為學生及時補充拓展相關資料，滿足了學生的內在需求，從而激發了學生的認知興趣，收到較好的教學效果。

總而言之，文本解讀是語文教師一項必備的基本功。唯有從作者、文本、編者、兒童等維度全面解讀，才能提煉出適宜的內容，為課堂教學整體效益的提升奠定基礎。

（責編 韋 雄）