語文備學應做好“三問”

劉小琴

[摘 要]在語文備學時，我們要做好“三問”。一問語文姓什么，備學要遵循語文學科的屬性；二問學生想什么，備學要落實以生為本的理念；三問編者編什么，備學要領會課文編排意圖。只有這樣，備學案才能更適合學生，才能促進學生更好地學習語文。

[關鍵詞]語文 備學 三問

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-040

語文教學都要先寫好備學案再實施教學。在語文備學過程中，我們不能什么都想教給學生，而是要學會“三問”。下面，筆者就結合人教版二年級下冊《泉水》一課的備學，談一談如何體現“三問”策略，以便更好地促進學生語文素養的發展。

一問：語文姓什么——遵循語文的學科屬性

語文姓什么？它永遠只能姓“語”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在備學時，只有遵循語文學科屬性來設計備學案，展開教學活動，才能讓我們的語文課堂充滿語文味，下面是本課的部分備學設計。

1.讀泉水故事

學習小組內每人挑一句描寫泉水的句子讀一讀。看看誰能更好地讀出泉水的快樂與無私。

2.講泉水故事

（1）聽課文朗讀錄音，說一說讀者是如何讀的。

（2）同桌相互說一說泉水在奔向大海過程中，都做了哪些快樂的事情。同時，比一比，看看哪個同學說得更感人、更具體。（同桌相互做評委，進行評判）

（3）想泉水故事

同學們想一想：泉水在奔向大海的路程中，還會做哪些事情，還會幫助誰。

這樣，學生就可以通過讀、聽、想等一系列活動，圍繞課文用簡潔的問題進行語言文字運用能力的訓練。

二問：學生想什么——落實以生為本的理念

在語文教學中，以生為本的教學理念被許多教師所認同。但是，在實際教學中，不少教師沒有很好地貫徹這一新課標的精神。許多教師在備學時，不是考慮學生在課堂上會出現什么樣的情況，學生會怎樣學習，而是考慮學生應該怎樣去學習，應該學會什么，應該達到什么樣的水平。這樣的備學，學生在課堂上也許會不堪重負，也許會是信馬由韁，這些都不是語文教學的最終目的。我們在備學時，還要想一想：學生在學習這篇課文時會想些什么。只有在這樣的情況下來設計備學案，才能更好地體現以生為本的教學理念。在備學時，我設計了這樣一個環節。“同學們，課文學到了這兒，你們還有什么問題要提出來嗎？”在課堂上，正是這一個問題，讓我們發現學生腦海中想的到底是什么，才能發現學生的思維已經遠遠超出了我們的預設。下面是師生交流的片斷：

生1：為什么說從石縫里流出來的清泉就像是人在彈琴？聲音真的有那樣的美妙嗎？

生2：我想問的是，我也經常看到泉水，為什么這樣普通的泉水，在作者的筆下，就能夠如此美呢？

……

師：大家真會質疑，那么我們就圍繞這幾個問題，小組內任選一個來討論交流吧。

這樣，在課堂上將質疑的權利交給學生，學生才可以主動地提出他們心中的疑惑。這時候，我們再將釋疑的機會讓給學生。這樣的備學才最能體現以生為本的教學理念，寫出的學案才是最合適、最有效的備學方案。

三問：編者編什么——領會課文編寫的意圖

編入小學語文教材的每一篇課文都是經過編者精心挑選的。一篇課文為什么要編在這一冊教材中，為什么要編在這一單元中，為什么要對原文進行刪改等，都不是編者隨性而為的，而是編者有效落實新課標要求的平臺。在備學時，我們就要走進編者，研究編者編排的目的是什么。只有弄明白編者的編寫意圖，我們的備學案才更能體現新課標要求。

比如，這一篇課文編者之所以這樣編排，其目的是以一種歡快的描寫把文字呈現在學生面前，符合學生的年齡特征。同時，編者還期望通過學習這一篇課文，讓學生深刻感受到泉水多、清、甜、美等特點，發展他們的審美情感，培養無私奉獻的精神。如果我們在備學時，只是想著帶學生認識泉水、感受泉水，這就與編者編排的目的相違背了。所以在備學時，我們還要安排一個學習活動：走進泉水，感受品質。學生自由讀這一篇課文，思考：泉水為什么要奔向大海，在流向大海的過程中，它都做了哪些事？為什么要做這些事？這又反映了泉水的什么樣的品質？

總之，在備學時，只有回答好上述的三問，我們的備學案才能更貼近學生，才能促進學生更好地學習語文。

（責編 韋 雄）