2000年以來(lái)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究——基于文獻(xiàn)內(nèi)容分析的視角

金芳，王昭沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110034

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2000年以來(lái)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究——基于文獻(xiàn)內(nèi)容分析的視角

金芳，王昭
沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng)110034

摘要

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，關(guān)系到幼兒教育質(zhì)量的整體水平。我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究雖然逐年受到高校科研人員的關(guān)注，但在研究的方法上，仍以問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查為主，缺乏運(yùn)用參與式觀察和深度訪談等質(zhì)化方法進(jìn)行深入細(xì)致的分析。客觀分析近十五年來(lái)我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀，旨在為后續(xù)研究提供理論參考。

關(guān)鍵詞

農(nóng)村幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；內(nèi)容分析

一、問(wèn)題提出

隨著教師教育改革的深入，教育質(zhì)量問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展水平是衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是提高教育質(zhì)量的必然途徑。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第三章第七條明確指出：“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。”我國(guó)農(nóng)村幼兒教師在整體幼兒教師中所占比例相對(duì)較大，農(nóng)村教育相對(duì)落后，因此，關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展并對(duì)其展開(kāi)研究，對(duì)于提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平，加快農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。對(duì)此，筆者通過(guò)內(nèi)容分析的方法，對(duì)2000年以來(lái)，有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析，旨在探討當(dāng)前研究者對(duì)我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)，客觀地分析近十五年來(lái)我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究提供理論的參考。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)搜集

為了能夠使研究更為全面，筆者分別以“農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展”“農(nóng)村學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展”為題名檢索詞，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，選取了從2000～2014年相關(guān)的研究文獻(xiàn)84篇。筆者對(duì)搜索的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，篩選標(biāo)準(zhǔn)如下：1.對(duì)象為中國(guó)各地區(qū)，非他國(guó)人員；2.對(duì)象為農(nóng)村幼兒教師發(fā)展，非城市幼兒教師發(fā)展；3.主題以農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、影響因素和提升策略等問(wèn)題為主要研究方向；4.文獻(xiàn)類型為碩博論文、期刊論文、會(huì)議文章等，不包括報(bào)紙等文獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地甄選，剔除了文獻(xiàn)中出現(xiàn)，但不符合所研究主題的論文11篇，最終獲取有效樣本為73篇。

（二）研究?jī)?nèi)容

文章從以下三個(gè)維度進(jìn)行分析，以便了解我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀及進(jìn)展：1.研究的基本情況，如作者層次、發(fā)表年份以及研究類型等；2.研究方法的使用情況，如觀察法，問(wèn)卷法，訪談法等。3.研究主題，如專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、影響因素、提升對(duì)策等。

三、研究結(jié)果與分析

（一）研究的基本情況分析

1.文獻(xiàn)的發(fā)表年份及研究類型分析。

表1　我國(guó)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的發(fā)表年份情況　（單位：篇）

表1顯示，隨著2003年《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》的頒布，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展引起研究者的研究興趣，并且研究數(shù)量逐年遞增，特別是2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，更使得農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究數(shù)量驟增。

圖1　2000-2014年研究類型分析

另外，由圖1所示，2009年以前，對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究不僅總量上不足，且在研究類型上，以理論探討居多。2010年之后，研究的總體數(shù)量呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，應(yīng)用和理論探討相結(jié)合的研究增加速度最快，但理論探討研究仍占有一定比例。

2.作者來(lái)源分析。對(duì)文獻(xiàn)作者的來(lái)源進(jìn)行分析，可以明確該研究領(lǐng)域的主要研究者的分布狀況，通過(guò)歸納發(fā)現(xiàn)，研究農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究者主要有三類：高校研究生、高校教師、幼兒園教師。由表2可見(jiàn)，在統(tǒng)計(jì)的73篇文獻(xiàn)中，有55%的文獻(xiàn)作者來(lái)源于高校教師，有41%的文獻(xiàn)作者來(lái)源于高校研究生，高校科研人員，所占的總體比例達(dá)到96%，而來(lái)自幼兒園的作者只有4%。

表2　作者來(lái)源分布情況

（二）研究方法的使用情況

筆者將研究文獻(xiàn)按照具體的研究方法進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖2）。

圖2　研究方法使用的次數(shù)

由圖2可見(jiàn)，相關(guān)研究所運(yùn)用的方法主要以問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法和訪談法為主。其中，問(wèn)卷調(diào)查法使用28次、訪談法使用26次、觀察法使用14次，其他研究方法使用較少，在筆者所收集的文獻(xiàn)中，其他研究方法主要包括實(shí)物分析法、類比法等研究方法。

從研究的發(fā)展歷程來(lái)看，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的方法呈現(xiàn)出由量化的研究（單一的問(wèn)卷調(diào)查）到質(zhì)化和量化相結(jié)合（問(wèn)卷法結(jié)合訪談法）的發(fā)展趨勢(shì)。但是在研究方法的運(yùn)用過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)于問(wèn)題的劃分不夠清晰，缺乏理論維度，過(guò)于隨意。問(wèn)卷的編制也過(guò)于粗糙，缺乏信效度的驗(yàn)證，并且多數(shù)是對(duì)別人的問(wèn)卷進(jìn)行直接使用，沒(méi)有考慮所研究問(wèn)題的特殊性。另外，參與式觀察和深度訪談等質(zhì)性的研究方法運(yùn)用不夠，而這些方法的運(yùn)用對(duì)于了解農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的深層次問(wèn)題更為有效。

（三）研究主題和熱點(diǎn)問(wèn)題

對(duì)73篇農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)從發(fā)展特點(diǎn)、影響因素和提升對(duì)策三個(gè)維度進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，各個(gè)維度的研究狀況分析如下：

1.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)研究。

表3　發(fā)展特點(diǎn)研究情況表

由表3所示，多數(shù)研究者從教師學(xué)歷、地位以及工作強(qiáng)度等方面進(jìn)行發(fā)展特點(diǎn)的論述，而少數(shù)研究者論述幼兒教師結(jié)構(gòu)老齡化和對(duì)于突發(fā)事件的處理情況等方面的問(wèn)題。筆者對(duì)這些論題進(jìn)行歸納和概括，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（1）我國(guó)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷水平普遍偏低。在教師隊(duì)伍中，一些不具備幼兒園從業(yè)資格的，只有初、高中學(xué)歷的教師占有一定比例。另外，還有一少部分教師是由小學(xué)崗位中不能夠勝任教學(xué)任務(wù)的或是年齡偏大的教師轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，這致使農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量不高，幼兒園小學(xué)化情況嚴(yán)重。[1][P20～21]

（2）農(nóng)村幼兒教師的工作環(huán)境差，工資待遇低。農(nóng)村幼兒園的辦園條件普遍不好，有不少農(nóng)村的幼教機(jī)構(gòu)設(shè)在偏僻的山村，交通不便。農(nóng)村幼兒教師承擔(dān)的工作任務(wù)更為繁重，大多數(shù)幼兒教師一人身兼數(shù)職，集園長(zhǎng)、保育員、教師等工作于一身。農(nóng)村民辦教師占多數(shù)且工資較低，僅能維持幼兒教師家庭的基本開(kāi)支。[2][P177～179]導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的成就感，工作的自主性、創(chuàng)造性和靈活性越來(lái)越少。[3][P31～33]

（3）農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展意識(shí)與行為相背離。雖然大部分農(nóng)村幼兒教師有比較強(qiáng)烈的專業(yè)知識(shí)發(fā)展需求，但在實(shí)際發(fā)展中都缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，不能對(duì)未來(lái)的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。個(gè)別教師的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，過(guò)多依賴外界給予的物質(zhì)條件而沒(méi)有從自身的角度去思考問(wèn)題。[4][P33～36]

2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究。

表4　影響因素研究情況表

由表4所示，多數(shù)研究者認(rèn)識(shí)到幼兒園管理機(jī)制存在弊端、幼兒教師缺乏培訓(xùn)是影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。少數(shù)研究者還認(rèn)識(shí)到政府的監(jiān)管、國(guó)家相關(guān)政策這兩方面也是造成農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平不高的重要因素。

（1）幼兒園管理機(jī)制不利于教師內(nèi)涵的發(fā)展。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園，雖制定了嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，但很多只停留在單一的“罰”上，這種不良的管理機(jī)制，造成教師過(guò)度的緊張和焦慮，在一定程度上影響幼兒教師的積極性及主動(dòng)性，不利于其專業(yè)的發(fā)展。[5][P135～138]另外，農(nóng)村幼兒園主要經(jīng)費(fèi)投入用于室內(nèi)外環(huán)境建設(shè)，而過(guò)少的將注意力放在教師知識(shí)內(nèi)容的培訓(xùn)上。師資上更是有小學(xué)派遣下來(lái)的剩余勞動(dòng)力，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。[6][P116]

（2）學(xué)前教育政策不完善。相關(guān)研究顯示，我國(guó)關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育的政策還不完善，許多案例的發(fā)生都不能通過(guò)法律政策解決實(shí)施，而主要是通過(guò)道德的約束以及輿論的譴責(zé)。

（3）政府投入經(jīng)費(fèi)不足。當(dāng)前，很多農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有醫(yī)療和養(yǎng)老保障，在一定程度上影響了幼兒教師自身的發(fā)展和工作的積極性，一些幼兒教師紛紛離崗轉(zhuǎn)行。

3.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的提升對(duì)策研究。由表5得出，研究者們對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的提升策略方面的研究相對(duì)較多，規(guī)范培訓(xùn)管理機(jī)制成為關(guān)注的重點(diǎn)，應(yīng)完善國(guó)家政策，提高教師對(duì)于自身的發(fā)展要求。

表5　提升對(duì)策研究情況表

（1）農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。通過(guò)舉行幼兒園教研總結(jié)活動(dòng)可以使教師對(duì)自己的行為進(jìn)行批評(píng)與反思。同時(shí)，政府聯(lián)合高校科研人員和教研人員對(duì)幼兒教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，及時(shí)解決教師工作中出現(xiàn)的問(wèn)題困擾，能夠讓教師積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高農(nóng)村幼兒教師自身的理論水平。

（2）規(guī)范教育培訓(xùn)管理，建立培訓(xùn)的共同體。研究者們普遍強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，地方教育部門(mén)與高等院校相結(jié)合開(kāi)展多層次、多樣化培訓(xùn)，以滿足不同年齡、學(xué)歷、教齡教師的學(xué)習(xí)需求。也可根據(jù)幼兒園的實(shí)際教學(xué)情況在幼兒園實(shí)施園級(jí)培訓(xùn)，將農(nóng)村幼兒教師的理論知識(shí)提升與職業(yè)技能訓(xùn)練整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。[7][P60～63]

（3）加大政府的政策和支持力度，為農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍注入新的血液。基于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育教師在專業(yè)素養(yǎng)方面的不足情況，政府應(yīng)把好入口關(guān)，將不具有教師資質(zhì)的人員排除在教師隊(duì)伍之外。另外，政府通過(guò)提供扶持，優(yōu)惠待遇等手段吸引優(yōu)秀的學(xué)前教育教師投身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。各級(jí)政府也應(yīng)該在管理的體制和機(jī)制上加大改革的力度，吸引和留住人才。[8][P74～76]

四、評(píng)價(jià)與反思

2000年以后，隨著國(guó)家逐漸提高對(duì)農(nóng)村幼兒教育的重視，關(guān)于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)也呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，尤其是2010年以后，文獻(xiàn)增加了近十倍。開(kāi)展農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的作者，以高校科研人員為主，顯示了對(duì)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展問(wèn)題關(guān)注的這種自上而下的特點(diǎn)。對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究呈現(xiàn)出量化和質(zhì)化相結(jié)合的研究趨勢(shì)，但在具體的研究方法上，仍以問(wèn)卷法和訪談法為主，以及少量的實(shí)物分析法，缺乏更為深入的參與式觀察和深度訪談法等質(zhì)性的研究方法。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展的影響因素和發(fā)展的提升對(duì)策是當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的三大主題。這些研究主題向讀者們呈現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本狀況和問(wèn)題，但無(wú)法讓讀者們深入了解農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的微觀領(lǐng)域，如農(nóng)村幼兒教師觀察行為的特點(diǎn)，農(nóng)村幼兒教師游戲指導(dǎo)行為特點(diǎn)等。

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（責(zé)任編輯：彭琳琳）

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

中圖分類號(hào)G61

收稿日期2015-12-08

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑及培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG13 CB081）；遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展課題“專業(yè)主義視野下幼兒教師觀察行為特點(diǎn)及指導(dǎo)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014lslktjyx-14）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：金芳（1978-），女，遼寧開(kāi)原人，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院副教授，博士，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展；王昭（1991-），黑龍江龍江人，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生。