讓孩子主動參與美術活動

馮莉華

幼兒美術教育在幼兒教育中有其獨特的意義，因為它與幼兒教育中其他各領域是相通相融的，而幼兒美術教育最富有意義的，更在于它能發掘幼兒的創造潛能。在過去以教師為主體的美術活動中，會有多少這樣的作品？有多少時候，教師給予了幼兒主動學習的權利？我們只是勞碌地按照成人意愿將所謂的“幼兒應該學會的”知識與技能按約定束成的方式灌輸給幼兒，強加給幼兒，不管他們是否樂于接受，能否真正地“消化吸收”。

一、創設開放式的美術教學環境

幼兒的所有活動都離不開環境。環境是幼兒教育過程中不可或缺的因素，它不僅潛移默化地影響著幼兒的發展，而且也在直接參與著幼兒教育活動，干預著幼兒教育的過程與效果。著名教育家皮亞杰指出，人的發展是機體與環境相互作用的過程。美術教育活動離不開開放式的環境創設，它包括精神環境和物質環境兩個方面。

（1）精神環境的創設，它包括師生間的平等交流和教師對幼兒自尊心的保護。教師對幼兒的容忍、理解、支持、認可和鼓勵，給幼兒自由平等、寬松開放的，沒有壓力的心理環境。只有給予幼兒信任和尊重，沒有壓力的環境，幼兒才能主動積極地參與活動，從而激起更多的創造行為，激發幼兒的創造潛能。我們教師要做的是：蹲下來同孩子交談；要求孩子做到的，自己身先士卒先做到；在對孩子提出要求和希望時，先讓孩子向老師說出對老師的看法和想法；和孩子一起學習、游戲，充當孩子們的伙伴等等。

（2）物質環境的創設主要包括三個方面：1、供幼兒欣賞、臨摹的藝術作品。包括藝術家的作品、兒童的作品和范例，它們可激發幼兒強烈的藝術表現力，引發幼兒想象，思考新的表現方法和手段，幼兒在欣賞、交流不同的感受時便是幼兒的探討和自主學習。2、供幼兒感知體驗、操作游戲、引發回憶和聯想的客觀事物。如畫植物時，就要有供幼兒觀察、觸摸、聞嗅的自然植物；畫幼兒喜歡的玩具時，就要有供幼兒看、摸、聽，游戲玩耍的玩具等。3、要為幼兒提供豐富的美術操作材料。包括各種繪畫工具、材料、各種廢舊手工材料和工具等等。

讓環境與幼兒相互作用，產生積極影響，使環境真正轉化為教育因素，為美術教育充分服務，這是教師應該做到的。

二、在日常生活中，了解幼兒，關注幼兒感興趣的事和物，確定幼兒感興趣的主題，并根據客觀的幼兒生理和心理特點，擬定教學計劃

在幼兒美術教育活動中，主題的確定是至關重要的。只有幼兒喜歡的、熱衷的事和物才能激發幼兒主動參與活動、主動學習創造的強烈欲望。教師要在日常生活中，做孩子的朋友，在同幼兒一起游戲玩耍、平等交流的過程中了解幼兒的現有發展水平，有待豐富的直覺經驗、社會自然經驗、知識技能等，洞察孩子的內心世界和奇思異想，關注幼兒感興趣的活動和吸引幼兒注意的事物，在同幼兒一起討論交流的過程中確定美術活動的主題，進一步根據幼兒的客觀生理和心理特點，制定出切實可行的教學計劃，并在以后的實施過程中根據客觀實際情況作合理的調整、修改，進行補充完善。賦予教學計劃真實的價值和意義也是十分重要的。

三、師生一起收集豐富的材料，作充分的課前準備

要確保一個計劃的順利實施，完成既定的教學任務和目標，課前的準備工作就顯得尤為重要。這就需要教師和幼兒、家長一起共同收集與美術教學有關的材料，包括相關的科學、健康、社會、語言、空間、色彩知識，圖片、實物、操作材料、音樂配曲、兒歌謎語等，以便教學時各領域的相應滲透和有機結合，讓幼兒在美術活動中健康全面地向前發展。如在以汽車為主題的活動中，教師和幼兒、家長一起收集有關汽車的各種知識材料：汽車的主要結構組成，類型與主要外形特征、用途，世界名車知識，乘車常識，交通常識及規則，汽車維護常識等；一起收集汽車圖片、汽車模型、玩具汽車，并將活動室布置成汽車展；一起收集有關的汽車影音制品以及手工制作的素材與材料等。

四、將多種教學方法有機結合進行美術教學

傳統的范例教學不但抑制了幼兒的創造，而且使幼兒產生沒有自己的想法，盲目服從權威的心態，不利于幼兒健全人格的發展。幼兒時期知識經驗貧乏，思維沒有定勢。將觀察、欣賞、討論、演示、啟發思考等教學方法有機結合，培養幼兒創造性思維的能力，幫助幼兒積累各種關鍵經驗，比形成概念定勢更切合幼兒的需求。因此，教師要注重帶幼兒進行對“美術對象”的觀察活動，調動幼兒的眼、耳、鼻、手、口等感覺器官，引導幼兒找出他們趕興趣的主要部分進行細心的觀察。在美術教學中，必須認真地設計提問、組織討論，變教師單向地傳授知識技能為師生創造性地教與學的雙邊活動。在討論中找出問題、尋找解決的辦法，在討論中培養幼兒將過去的知識遷移到新的情景中，有目的地推理，多角度地比較或判斷的思維能力，形成幼兒敏銳的洞察力，養成大膽表述不一般認識、看法的習慣。只有這樣，幼兒才會以自己獨特的方式進行美術創作活動，表達自己的情感體驗、思想活動和內心世界。

五、對幼兒的美術活動和作品進行客觀、正確、合理的評價

對于幼兒的美術活動和作品，我們應該避免成人式的、權威性的評價，而應根據幼兒的年齡進行分析。看他們的作品是否與該階段的心理發展和繪畫能力相符合；分析作品的內容與形式是否表現出兒童的感受和天性；分析作品是否反映兒童的個性，是否具有獨創性；看作品畫面構成是否飽滿，用線、用色是否大膽肯定，是否具有美感，并充滿信心，使用的材料和表現技法是否有獨到之處。同時，應該讓小作者講述自己的活動想法和感受，聽聽小朋友們的看法，教師本著客觀、真實的原則進行評價。

21世紀是飛速發展的時代，我們的社會將日新月異，更需要具備高等文化素養的人才。我們再不能被落后的傳統教育束縛手腳、禁錮思想，不能在原地踏步不前，而因順應時代發展的潮流，為未來高速發展的社會培養輸送高素質的人才。

（作者單位：石棉縣幼兒園）