讓科學實驗課在預設和生成的融合中綻放精彩

鄧仁俊

摘要：有效的科學實驗課既離不開預設，又不能沒有生成，預設與生成是一對矛盾統一體，共存于課堂教學中。如何在一節課中通過“預設”促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標呢？教師需要精心構思，碰撞出師生智慧的火花，才能讓科學實驗課在預設和生成的融合中綻放精彩。

關鍵詞：實驗教學 預設 生成 融合

有效的科學實驗課既離不開預設，又不能沒有生成。完全按照預設進行的教學，將會無視或忽視學生學習的自主性；一味追求課堂即時的“生成”，也會因為缺乏目標而出現“放而失度”的現象。由此可見，無論怎樣的生成，教師都不能忘記自己的引導作用。筆者認為，教師只有重視課前預設，才能把握課堂生成的亮點。

一、精心的預設是精彩課堂生成的基礎

精心預設是基礎，它猶如外出旅行時的指南針。在預設中，教師只有根據教學中可能出現的不確定因素，設計多種組織與引導方式，才能使課堂教學呈現出豐富、多變和復雜等特點。如在教學《食鹽在水里溶解了》之前，筆者進行了預設：首先，出示鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖等實驗材料，啟發學生猜想：“哪種物質會讓水變渾濁？”其次，通過實驗進行驗證，得出“面粉和沙能使水變渾濁，高錳酸鉀不確定”的結論；第三，筆者指導學生根據現象、結果提出問題；第四，匯總、提煉問題，設計研究方案；第五，交流方法，再次研究（沉積、過濾方法）；第六，組織學生對面粉、高錳酸鉀的質疑進行辯論；第七，討論總結溶解的特征。

以上預設使學生更加明確認知主線，有了較強的系統性和生成性，是一個生動活潑、具有生命力的教學預設，是在用教材，而不是教教材。如筆者讓學生猜想哪種物質會讓水變得渾濁，引得學生興致高漲，從結果中產生問題，從問題中引出新的實驗，從實驗中產生新的問題。這樣環環相扣的教學預設，激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的融合，并實現了學生思維的內化。可見，一個成功的預設，是打造充滿活力的科學實驗課的基礎。

二、精心的預設給動態生成留足空間

在傳統課堂中，教師怎么教，學生就怎么學，教師不允許學生提出疑問，或者發表自己的獨特見解，所以備課只要“備”一種思路就行。

但是，要想生成精彩的課堂教學，教師必須突出學生的主體性，充分考慮課堂會出現哪些情況，每種情況如何處理，讓學生自主學習，那么學生必定會出現不同的結果。因此在備課時，首先，教師要以科學的精神和智慧，重組和整合教學內容，選取恰當的內容對教材進行深加工，設計出鮮活的、豐富的和多彩的課堂教學，使教學內容立體化，形成有“個性”的教學內容；其次，教師要從學生的實際出發，活用教材；再次，教師要設計可調控的教學內容，可以根據課堂教學的實際情況，靈活調控教學內容；最后，教師要安排有彈性的教學時間。由于在教學活動中會生成許多意外，再加上教學環節的探究和開放，教師無法預料各個教學環節的準確用時，所以在設計教學預案時，教師要對教學時間的安排留有余地，以便在課堂上能夠根據學生的表現隨時調整教學內容，從而為課堂的精彩留足生成的空間。

三、預設和生成是一對矛盾統一體

在實際教學過程中，教師不能機械地按照預設進行教學，而要以學生的實際情況為基礎，精心設計教學環節，注重學生的全面發展，突出學生在活動中的能動性、創造性和差異性，尊重學生的獨立人格，因勢利導地組織學生參與自主創新的教學活動，使學生在互動中真實、精彩地展現自我。

總而言之，有效的課堂生成離不開教師精心的課前預設，而精心的課前預設又必須通過課堂生成才能實現。由此可見，預設是生成的基礎，能體現教師的匠心；生成是預設的升華，能展現師生互動的智慧火花，教師只有處理好兩者對立與統一的關系，因勢利導，才能達成“精心預設”與“動態生成”的融合，實現預設目標。讓動態生成在精心預設的基礎上綻放精彩，煥發課堂實驗教學生命的活力吧！

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力[J].教育研究，1997，（9）.

[2]周一貫.課堂：讓預設和生成激情共舞[J].福建教育，2005，（5）.

（作者單位：江西省南昌市豫章小學）endprint