初中思想品德課堂教學(xué)中的互動(dòng)探究

孫立高

【內(nèi)容摘要】在當(dāng)前初中思想品德教學(xué)中，課堂互動(dòng)存在諸多問(wèn)題。本文主要從互動(dòng)內(nèi)容貼近生活、創(chuàng)設(shè)利于思考的問(wèn)題情境、增加課堂的互動(dòng)方式等方面提出有效的課堂互動(dòng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德 互動(dòng) 對(duì)話(huà) 交流

傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固，教師以“滿(mǎn)堂灌”充斥課堂，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，缺少自主探究，缺少師生對(duì)話(huà)，缺少生生合作，教學(xué)氣氛沉悶。在政治教學(xué)中，我們要擺脫學(xué)中師生之間的互動(dòng)形式化、功利化的傾向，要注重于興趣的培養(yǎng)、思維的挖掘、情感的體驗(yàn)，打造富有生命活力的互動(dòng)課堂。

一、初中思想品德互動(dòng)教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1.師生之間的互動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)。課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是情感的溝通、思維的碰撞，而當(dāng)下的許多課堂互動(dòng)看似熱鬧非凡，而難掩提問(wèn)質(zhì)量低、提問(wèn)隨意、學(xué)生缺乏思考的本質(zhì)。主要表現(xiàn)在：教師由“滿(mǎn)堂灌”走向“滿(mǎn)堂問(wèn)”，提問(wèn)重“量”不重“質(zhì)”，占用了課堂時(shí)間，降低了效率；教師提問(wèn)隨意，提出諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等問(wèn)題，學(xué)生根本不用理會(huì)教師的提問(wèn)，也無(wú)須思考，在熱鬧的背后阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.師生互動(dòng)形式單一。在課堂上，師生之間的互動(dòng)主要表現(xiàn)了教師的講解、提問(wèn)，是單向的知識(shí)傳遞。其實(shí)，互動(dòng)可以發(fā)生在師生之間、生生之間、教師與小組之間，通過(guò)互動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的情感距離。

3.教師缺乏積極的引導(dǎo)。學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，他們希望得到教師的肯定，而部分教師重互動(dòng)輕評(píng)價(jià)，未給予積極肯定的反饋，挫傷了學(xué)生的積極性。學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象提出看法，而教師不能及時(shí)回答，使課堂上的生成資源白白流失。

4.師生互動(dòng)中認(rèn)知多情感少。部分教師上課表情過(guò)于嚴(yán)肅，與學(xué)生缺乏情感交流。教師應(yīng)以飽滿(mǎn)的精神、精湛的教學(xué)藝術(shù)傳遞、感染學(xué)生，教師用心、用情上課，以激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

5.學(xué)生的“被動(dòng)”互動(dòng)。教師難以擺脫“師威”，霸占課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)，課堂演變?yōu)椤皫熤v生聽(tīng)”，學(xué)生亦步亦趨地跟從于教師的思維，學(xué)生的“被動(dòng)”互動(dòng)導(dǎo)致課堂只是浮于表層的問(wèn)答，缺少思維火花的碰撞。

二、初中思想品德課堂師生互動(dòng)的有效策略

1.互動(dòng)內(nèi)容貼近生活。政治教學(xué)要加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活、科技發(fā)展的聯(lián)系，選取與家庭、學(xué)校、社會(huì)內(nèi)容息息相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好，及時(shí)刪減不合時(shí)宜的、或枯燥乏味的案例。如在《笑對(duì)生活》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“有三件東西，分別是胡蘿卜、咖啡豆、雞蛋，有一次它們面臨逆境——煮沸的開(kāi)水。胡蘿卜最勇敢，它最先跳了下去，咖啡豆、雞蛋也不甘示弱，相繼跳了下去。面對(duì)挫折，你會(huì)有什么的情緒？你會(huì)從哪些名言名句中獲得啟示。”學(xué)生分別引用貝多芬、培根、拜倫的話(huà)語(yǔ)與大家共享，教者引用孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”讓學(xué)生勇敢面對(duì)挫折，正確面對(duì)挑戰(zhàn)。在交流互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)以積極的人生態(tài)度面對(duì)挫折。

2.創(chuàng)設(shè)利于思考的問(wèn)題情境。“學(xué)起于思，思起于疑。”教師創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題解決的欲望。（1）教師豐富提問(wèn)方式，讓學(xué)生在思考、表達(dá)中提高表達(dá)技能、接受情感的熏陶。一是懸念式提問(wèn)，教師通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生造成懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知渴求。如在《生活處處有合作》教學(xué)中，教者以多媒體呈現(xiàn)鹽城東風(fēng)悅達(dá)起亞公司獅跑汽車(chē)生產(chǎn)流水線組圖，提出問(wèn)題：“悅達(dá)起亞汽車(chē)高效生產(chǎn)的奧秘是什么？”二是拋磚引玉式提問(wèn)，教者從生活的小問(wèn)題播放手，讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。如在《樹(shù)立法制觀念》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境：“在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況。某同學(xué)遭到不良青年的敲詐后，是忍氣吞聲還是糾集多名朋友進(jìn)行報(bào)復(fù)？”（2）引發(fā)認(rèn)知不平衡創(chuàng)設(shè)情境。教師問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要立足于新舊知識(shí)的聯(lián)系處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)存在的局限性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，急于通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)完善自己的認(rèn)知水平。

3.增加課堂的互動(dòng)方式。良好的互師須師生的共同參與，教師要豐富互動(dòng)方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題中逐步走向“會(huì)學(xué)”，從而激活課堂氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的思維。（1）以提問(wèn)叩開(kāi)學(xué)生思維。教師要提出有價(jià)值的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的真正思考。如在《我自信 我能行》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)愛(ài)迪生的故事，提出問(wèn)題：“自信心在愛(ài)迪生等人走向成功的路上發(fā)揮了怎樣的作用？”讓學(xué)生努力克服存在的自卑心理，充分發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)。（2）通過(guò)游戲參與體驗(yàn)。初中生活潑好動(dòng)，他們對(duì)新鮮的事物感興趣，教師以游戲的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在游戲中獲得體驗(yàn)。活動(dòng)形式可以用角色扮演、競(jìng)賽、表演等多種形式。（3）在合作中共同提高。教師要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組以4～6人為宜，每個(gè)成員都有明確的分工，有組長(zhǎng)、記錄員、激勵(lì)員、紀(jì)律員、匯報(bào)員等。大家在傾聽(tīng)、交流、爭(zhēng)辯中彼此分享、相互幫助，反思自我中獲得進(jìn)步，獲得提高。