美學視野下的高中語文個性化教學探究

顧軍

【內容摘要】本文著重從師生角色的理性審視、個性化教學設計能力的養成、構建個性化的審美環境、創設個性化的審美情境等方面提出美學視野下高中語文個性化教學的策略，旨在幫助學生形成個性化的審美化驗。

【關鍵詞】高中語文 個性化 美學

德國作家席勒認為，“若要把感性的人變為理性的人，唯一的路徑是先使他成為具有審美能力的人。”在語文教學中，開展審美教育，可以將理性與感性融合起來，促進學生知、情、意、行的發展，提高學生審美意識，培養學生欣賞能力。然而，當前高中語文教學追求功利性，教師被教材“牽著鼻子走”，審美的個性意識淡漠，以講解替代了學生的審美活動，未尊重學生對美的自由、美的選擇，學生缺少感受、體驗的過程。

一、師生角色的理性審視

傳統教學中，教師是教學的權威，在課堂教學中有絕對的話語權，學生亦步亦趨地跟從于老師的思維，成為“應聲蟲”。隨著課程改革的不斷深入，教師需對師生角色進行理性審視，應是學生學習活動的引導者、促進者，鼓勵學生自主學習，指引學生不斷探索，進行個性化審美。如在《邊城》教學中，教師要引導學生閱讀、感悟、交流，有學生從山村、小溪、吊腳樓、渡船、白塔中感受到恬靜幽美的山村，從未經粉飾的原生態的環境中感受到自然的真，給人以美的享受；也有學生從中秋節青年男女的對歌，端午節去觀賞賽龍舟、參加捉鴨子活動，正月十五舞火花、耍獅子中感受到湘西風俗美，感受到純樸的民風；也有學生從翠翠的純真可愛、情竇初開，爺爺的善良純樸、重義輕利，感受到人性之美，從翠翠與祖父的祖孫情、翠翠與儺送的愛情、天保與儺送的手足情中感受到情之美；從柔和清麗、自然流暢、平緩深遠中感受到語言藝術之美。

二、個性化教學設計能力的養成

由于學生的知識水平、學習能力、興趣愛好、審美能力等方面存在差異，教師要關注學生的個體差異，遵循因材施教的原則，采用個性化的教學設計，不斷提高自己的審美素質，形成自己的審美資源。

一是形成健康向上的審美態度。教師要擺脫功利之心，審美不困囿于考試，不局限于教育目標，要讓學生留有審美自由，在借鑒教師、學生、專家意見的基礎上形成自己的個體審美經驗。教師在加強技能訓練，通過閱讀、朗誦、演講、辯論、寫作等載體促進自身的專業發展，形成積極向上的人生態度。教師要堅持以學為中心，研究學生的人性特點，營造審美氛圍、創設審美情境、激發審美興趣，形成個性化的審美態度。

二是關注知識的積累、技能的形成。審美教育離開了知識教學如同“魚兒離開不水”，兩者彼此交融，相得益彰，審美是理性與感性的結合，需是知識、技能作背景支撐。學生只有經歷知識、技能的積淀，才能形成審美思維、提高鑒賞水平。如在《鳥啼》教學中，學生只有理解“是新生胡造物清明而而生動的號音”這句話中指的是鳥啼聲傳達的生命到來的音訊，才能感受到生命的沖力，才能感受到最為壯闊、最具美感的沖鋒。

三是提升個性化審美教學能力。教師要設計問題引導學生閱讀、鑒賞、感受文本特點，感受美的風采，挖掘美的內涵，與作者產生情感的共鳴，產生審美愉悅。教師要營造一個開放的環境，讓學生提出審美問題，解決審美困惑。如在閱讀《最后的常春藤葉》文章時，學生對“貝爾曼畫常青藤葉本是小說的一個重要情節，卻沒有實寫”產生困惑，教者適時引導學生展開討論，有學生認為，當讀者順著作者歐·亨利安排的思路等待常春滕葉掉落的時候，突然一個轉折出現了，葉子在暴風雨后仍完好如初，以意料之外給人留下了想象的空間，乃是“留白”之美。也有學生認為當瓊珊病情好轉時，從蘇艾的口中了解到貝爾曼病了，更讓人吃驚的是那句“那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的”。令人感到震驚，更讓人體會到文章情節的曲折之美。

三、構建個性化的審美環境

教師要創設民主、和諧、寬松的教學氛圍，將審美的空間交還給學生，讓學生站在不同的視角，運用不同的審美方法去觀察、思考、感悟、鑒賞，形成獨特的審美體驗。當然，由于學生對作品的解讀能力低、交流技能缺乏等原因，使個性化審美無法深入，教師要適時引導點撥，鼓勵學生發表個性化的見解，關注學生的理性判斷，關注學生的情感體驗，關注學生的審美過程，幫助學生養成善于審美、樂于審美的習慣。

教師要將審美與文本詮釋聯系在一起，讓學生將感性與理性結合起來，產生理性的反思，情感的愉悅。如在《林黛玉進賈府》一文中，有25處直接寫笑，林黛玉是出于禮貌地笑，賈母是喜悅滿足地笑，王熙鳳是虛偽地笑，王夫人是對王熙鳳做到周到的滿意地笑，也是對黛玉愛憐地笑，賈寶玉是自然地笑，探春是會意而笑，不同的笑反映不同的人格特點。