巧妙補白，向文本更深處漫溯

任紅艷

所謂“補白”，即在語文教學中，利用文本的生發和空白之處展開恰當的想象，合理地補充空白的內容、空白的意境和空白的言語。填補空白，既是對文本資源的開發利用，也是對學生想象力與創造力的培養，更是提高學生寫作能力的最佳路徑。其實課本中有許多地方是留有“余地”的，如果抓住這一契機進行補白，那必將把教學推向深度或廣度的發展。結合課文之內容和生活之體驗，讓學生張開想象的羽翼，去延伸、去拓展、去生發……以促進學生更好地領悟作者的寫作目的，更好地深入文本，然后使語文課堂洋溢濃濃的語文味。

一、精心預設，研讀文本——課始，未成曲調先有情

1.巧抓文眼補白，激發學習興趣

題目是課文的眼睛，它往往與課文的內容有著十分密切的關系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要內容，或提及文章的要點，或點名文章的中心。教學時我們就可從課題入手，分析留白點，找準切入點，精心設計揭題思路，調動學生思維的積極性。

如《沙漠中的綠洲》一文，講述了阿聯酋人們克服重重困難，把不毛之地的沙漠建成了鮮花遍地的綠洲。上課伊始，我先讓學生說一說他們印象中的綠洲情景，根據學生的回答寫下：迷人、可愛、美麗、充滿生機，緊接著在綠洲旁邊寫下“沙漠”，再根據學生的回答寫下：貧瘠、干燥、炎熱、不毛之地，同時讓學生們回憶電影或親眼所見的沙漠之景，課題補寫完整，對比后再引導學生質疑問難：“沙漠中怎么會有這樣的綠洲呢？”“這里的人們是怎樣創建美麗的綠洲的呢？”學生們懷著好奇心，迫不及待地走入文本想去看個究竟，一開始就對課文充滿了濃厚的學習興趣。

2.根據背景補白，順利走進文本

作者寫文章必有其獨特的寫作目的和背景，只有了解了文章背后的意蘊，才能幫助學生更好地去理解文章的內涵。所以，課前教師就可布置學生去了解相關的寫作背景，運用各種方式查閱各種資料，了解與文章相關的風俗文化、歷史故事和人物品性等，讓同學們縮短與文本之間的距離，對課文產生了濃厚的興趣，而不再認為課文是“高不可攀”的。

在教《翻越遠方的大山》一課時，我讓學生回家查一查劉翔的資料，看一看劉翔在奧運會上奪冠的場面，聽一聽劉翔的故事。在充分做好這些準備工作的基礎上，學生們對劉翔有了了解，體會文章所要表達的思想感情時就會水到渠成了。

二、理解體悟，深入文本——課中，吹盡黃沙始到金

課堂40分鐘，是短暫的，短短一篇課文，是有限的。我們要找準時機，把握好補白的點，帶領學生借助文本深入探究，感悟文本的精髓。

1.巧抓語句補白，感悟綿綿意蘊

文中有許多作者沒完全寫明的語句，里面隱藏著許多意蘊，教師要善于挖掘其中的空白，這樣不光能幫助學生加深對課文的理解，還能進一步促進學生語言表達能力的提高。

《第一次抱母親》這篇文章中，“我”對護士說的一番話耐人尋味，為了能讓學生更好地理解，我設計了三處說話訓練。一是想象母親在惡劣的天氣里所付出的艱辛；二是回憶自己的母親平時所付出的操勞；三是你想對母親說些什么，以此來表達自己對母親的愛。“我們的母親何嘗不是這樣的呢？”我又抓住“提那些事干什么？哪個母親不是這樣的？”這段話，對文本進行補白，讓學生懂得自己母親平時的艱辛和對自己無微不至的關懷。

2.推敲標點補白，體會悠悠韻味

小小標點往往也能表情達意。文中有些標點意味深長，令人回味無窮。教師決不可對此輕視忽略，而應該推敲其蘊含的內涵，體會那悠悠韻味。

如在教學《真想變成大大的荷葉》時，教師根據詩結尾的省略號設計了這樣的問題：“還有很多小伙伴都來了，它們都藏在這長長的省略號里了，你能把它們找出來嗎？”教師提供了豐富的思維空間、想象空間，學生的閱讀興趣被激起了，對學習文本的價值也有了更深刻的認識。

再如《開天辟地》一課中，第四自然段段尾有這樣一句話：“他的汗水，變成了滋潤外物的雨露甘霖……”他還有哪些部位，如額頭、皺紋、鼻孔、嘴唇、手掌、青筋、指甲等等，還會變成大自然的什么景象呢？我在教學時，緊扣省略號，讓學生展開想象完成了以下排比句式的填空：他的（ ），變成了（ ）；他的（ ），變成了（ ）；他的（ ），變成了（ ）。充實了文本內容，內化了他的（ ），變成了（ ）的句式類型。此處補白，既訓練了學生的表達能力，又激活了文本，使學生與文本的對話更加積極，盤古的獻身精神也漸漸植根于學生的心靈深處。

3.抓住描寫補白，走進人物內心

在寫人記事的文章中，對于人物的描寫，往往留有許多“空白之處”，或語言描寫，或神態描寫，或心理描寫，或動作描寫，或外貌描寫……教學中若能加以扎扎實實地描摹，就能充盈人物形象，讓人物更具獨特的魅力。

如《祁黃羊》一課的人物對話中，有好幾個值得探究的空白之處，我抓住契機，讓學生展開想象說話。學習“外舉”部分時，我先設下懸念：“是啊，按照人之常情，哪個當官的會舉薦自己的殺父仇人當官啊，祁黃羊的母親妻兒定是一百個不答應，猜猜他們會說些什么？解狐聽了也詫異了，他會怎么想呀？”以此通過角色轉換，充分調動學生的求知欲。然后讓學生找出關鍵的詞句加以揣摩，以朗讀為主線，適當點撥，并激發學生展開想象的翅膀。在不斷地與文本交流的過程中，在分享智慧的同時，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本內涵。

4.利用插圖補白，馳騁學生想象

圖畫是兒童喜聞樂見的閱讀語言，因此圖畫也更能喚起學生的想象。教師在教學時，要關注課文中的插圖，做到圖文結合，盡可能地馳騁學生的想象。如《螳螂捕蟬》有兩幅插圖，第一課時導入環節，可讓學生仔細觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會取消攻打楚國的念頭？通過觀察交流，幫助學生初步感悟故事內容，了解前因后果。

三、拓展升華，延續文本——課尾，踏花歸去馬蹄香

1.緊扣結尾補白，品味裊裊余音

很多文章往往會在結尾之處戛然而止，給讀者留下許多遐想的空間。但由于個人的原因，對文本的理解與感受都是不盡相同的。教師要有一雙智慧的眼睛，去抓住文本結尾處所蘊含的空白點，或續寫，或暢想，或演繹，大大增強學生的學習積極性，意猶未盡。

如在講完《九色鹿》后，學生都對調達的忘恩負義感到憤恨，對九色鹿的善良、國王的正義感到褒揚。這時正是進行故事補白的最佳時機，學生對故事的發展情趣正濃，欲罷不能，怎能不寫出心中所想的精彩情節呢？從而讓學生品味到踏花歸去的樂趣。

2.升華主題補白，傾訴娓娓深情

在教學《永遠的白衣戰士》結尾處，我進行了這樣的設計：同學們，葉欣阿姨就這樣離開了我們，此時此刻，如果你是她的孩子、是曾經被她擋在門外的同事、是被她從死亡線上拉回來的病人，你想對她說些什么呢？學生們真情涌動，把自己對葉欣的敬佩與贊美都化作了無聲的真情告白。有的學生寫道：葉阿姨，您把生的希望給了我，卻把死亡留給了自己，您真偉大！有的學生這樣說：媽媽，雖然您永遠離開了我和爸爸，但我會永遠堅強樂觀，您永遠活在我心中，我會一直想您的。有的學生這樣寫：護士長，千言萬語都無法表達我的心情，以后，您就是我的榜樣。學生們一句句感人肺腑的話語令我感動，他們已經走近了葉欣，也獲得了一次心靈的洗禮。

總之，在課堂教學中，教師要通過引導學生們在課的開始部分、新授部分和結尾部分進行補白，把“補白”的全過程貫穿于每一節課堂環節中，使學生們在讀書中多拓展想象，多聯系生活實際去感受課文，在文本、學生、教師的交流對話中，實現以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結，從而水到渠成地讓學生在補白拓展中感悟文本內在的情感，豐富和完善學生的精神境界，逐漸提高學生對文本的理解、感悟能力，提高學生的表達、習作能力。

我相信：巧妙補白，向文本更深處漫溯，定能提升文本的價值內涵，使文本解讀大放異彩，讓語文課堂精彩而靈動！?