探尋寫信式練筆的有效落點

紀(jì)敏 張文揚

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的讀和寫是密不可分的。由于小學(xué)生還處于思想和心智不成熟的階段，內(nèi)心比較單純，他們的世界里總是有很多美麗奇妙的想象。在閱讀中，他們總會有許多令人難以揣摩的想法和超乎常理的想象，其實這些都是感情的基礎(chǔ)，而教者的智慧正是要引導(dǎo)學(xué)生將這些情感通過文字加以表達和分享。但是小學(xué)生們普遍不喜歡以寫作的形式來表達自己的感情，不愿意受到各種思維的限制和束縛，似乎更喜歡較為簡約直接的方式。因此，容易被大家忽視的書信就不失為一種實用且有效的練筆方式。

那么，對于在閱讀教學(xué)中的這種兒童式的行為和思想，我們又該如何在教學(xué)中找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生通過書信將自己內(nèi)心的真情實感表現(xiàn)出來呢？

一、把握寫信式練筆和文本的契合點

由于小學(xué)生的思想比較單純，對事物的了解不是很深刻，很多從書本獲取的信息憑借他們的知識儲備是不能夠完全理解的，于是就在心中產(chǎn)生了種種疑問。細細琢磨，學(xué)生腦海中閃現(xiàn)出的這些想法不就是課堂小練筆的創(chuàng)作素材嗎？盡管很多時候，學(xué)生只能憑借想象，甚至有時他們的想象顯得有些天馬行空，但是這種富有創(chuàng)新思維的想象能力是應(yīng)該被我們有意保護和鼓勵發(fā)揚的。

在閱讀教學(xué)中，有關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日——七夕情人節(jié)的傳說，對于故事中牛郎和織女在鵲橋相會的場景，學(xué)生僅僅會當(dāng)成美麗的神話故事來讀。由于他們知識面比較窄，不知道這個故事的由來，但是又很想知道，那他們唯一的辦法就是不停地想象。此時，教師不妨根據(jù)學(xué)生的這一特點為他們創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以寫信的方式，把自己想說的話以及心中的疑問都寫下來。“天上的喜鵲是最善解人意的，也許它會被你的信所感動，并幫你給牛郎和織女傳信呢！”通過教師這種情景語言的調(diào)動，學(xué)生與文本中人物的對話顯得輕松自然，巧妙掃除了表達的障礙。這樣的一封信相信很多學(xué)生都會欣然接受，并愿意去思考，去想象，去寫作。

有同學(xué)說：“織女姐姐，雖然你是天上的神仙，可是你卻一點兒也不幸福，不能和自己的丈夫、孩子生活在一起，每天備受煎熬。現(xiàn)在我終于明白了，你為什么要嫁入人間，因為有家有溫暖才是一種真正的幸福。”也有同學(xué)寫道：“牛郎哥哥，你一定很恨那個無情的王母娘娘吧？是她拆散了你們原本幸福的家，讓你和織女姐姐相隔千里。多虧了善良的喜鵲，讓你們一年有了一次團聚的機會，多希望喜鵲能一直架起天橋，讓你們不再受分離的痛苦。”這字里行間，無不流露著學(xué)生的真情實感，學(xué)生在分享牛郎和織女忠貞愛情的同時，也對封建禮教有了客觀理性的認識。

事實上，中國的傳統(tǒng)文化深厚而博大，像“七夕”這個中國傳統(tǒng)的節(jié)日對于一個上小學(xué)的孩子來說，理解起來不會那么深刻，他們往往只能體會到牛郎和織女相會時的幸福，卻很難理解整個故事中還有著凄涼悲傷的一面。《牛郎和織女》僅僅是一個美麗動人的神話故事，那么如何抓準(zhǔn)著眼點，把握住寫信式練筆和文本間的契合點，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽表達，以寫信的方式來宣泄情緒，有效實現(xiàn)和故事人物的零距離對話，這才是教師的睿智體現(xiàn)，真正達到了小學(xué)寫作的目的“我手寫我心”。所以，把握好文本和練筆兩者間的契合點既是教學(xué)的關(guān)鍵，又是實現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容再學(xué)習(xí)、對人物內(nèi)心再挖掘、對文本內(nèi)涵再體悟的有效路徑。

二、捕捉寫信式練筆和生活實際的交織點

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文章內(nèi)容的選擇大多都是貼近學(xué)生生活實際的，而且呈現(xiàn)的事例也非常注重刻畫人物細膩的內(nèi)心世界。例如，三年級下冊《花瓣飄香》的故事中，那個懂事的小女孩對媽媽的孝心感動了很多人，她聽遠在南沙的爸爸的話，做一個聽話的好女兒，用獨特的方式對還在病床上的媽媽表達著自己的關(guān)心。這不由得讓我們想到了自己任教的群體——一群來自城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，他們之中就有很多身處這樣的家庭，有的父親（或母親）甚至是雙親迫于生活壓力長期在外地打工，家長在離開家時總是會叮囑孩子一定要聽話，做一個乖孩子；也有的父母離異，因為種種客觀原因，只能長年和祖輩一起生活。

學(xué)生徜徉在《花瓣飄香》的真摯情感中，那柔嫩的內(nèi)心或多或少都會漾起漣漪，相信他們在閱讀這篇文章時，一定會產(chǎn)生情感共鳴。“同學(xué)們，我們之中有很多人也和故事中的小女孩一樣，父母也是長期不在身邊的，你們想念他們嗎？”輕柔的語調(diào)，緩慢的節(jié)奏，雖只言片語，卻深深觸動了很多學(xué)生的心弦，而我此時卻并未讓學(xué)生作答，而是留給了課堂一分鐘的空白。繼而追問“小女孩也很想爸爸，特別是在媽媽生病的時候，也就在這天她盼到了爸爸的來信，你們能幫助她給遠在南沙的爸爸回信嗎”，教學(xué)中就是這樣，看似不經(jīng)意的點撥引導(dǎo)卻是教者有意而為之，因為學(xué)生內(nèi)心深處的情感只有通過教師的積極調(diào)動才能被激發(fā)，內(nèi)心的真實想法才有可能被大膽表達。于是，引導(dǎo)學(xué)生代替故事中的小女孩給遠在外地的父親寫一封信，并結(jié)合自身的生活體驗把自己想對父親說的話融于書信當(dāng)中就成了本課教學(xué)的練筆點，讓學(xué)生充分抒發(fā)自己對于“孝親”的感悟，同時也暗示學(xué)生這其中包含著的人倫事理。

在這個過程中，學(xué)生順著情感線索的通道，在動情悟情中走進人物內(nèi)心，在情感的驅(qū)動下，在情緒的傾訴中表達著情愫，或直抒胸臆，或娓娓道來。學(xué)生真真切切地感受著真情，明明白白地見證著孝行善舉，此時他們情感的健康表達和對事理的真切感悟都得到了充分實現(xiàn)。

寫信式練筆和生活實際交織點的適時捕捉，讓學(xué)生的情感得以勃發(fā)，讓情智情理有機交融，學(xué)生實現(xiàn)了在文本與現(xiàn)實、理想中的穿梭，實現(xiàn)了師生間的有效互動，同時也實現(xiàn)了學(xué)生與文本、人物的互動對話。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對小學(xué)生來說可以起到一定的思想啟蒙作用。也正是這個時候?qū)W生的思維最為活躍，有很多奇思妙想。但是，在小學(xué)作文和其他的文字表現(xiàn)中，學(xué)生們一般都會隱藏自己的感情。在正規(guī)的作文中，學(xué)生由于被條條框框所制約，難以擺脫思維的束縛，往往寫得中規(guī)中矩，這樣反而不能很好地表達學(xué)生的真實想法。而挖掘教材本身，或是結(jié)合生活實際，以寫信式的練筆為載體，學(xué)生們就可以放開自己的思想，抒發(fā)自己的感情，既可以起到練筆的作用又可以真實地表達自我。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，巧妙融入寫信式練筆實現(xiàn)了學(xué)生對于文本的深層次理解，并在此基礎(chǔ)上促進了學(xué)生語文讀寫能力的同步發(fā)展。?