比較閱讀：追尋語文課堂的理性光彩

劉芹

比較閱讀法：就是尋找出一篇文章內部或一組文章之間相對或相近的部分進行比較、揣摩、品味、體悟、辨別，發現其思想感情的不同、表達方式的差別等，挖掘語言的秘密，探索語言的規律，這樣學生對文本的感受會更鮮明、更充分、更深刻，從而提高學生的閱讀力。

一、豐盈比較的內容，找準比較的基點

1.字詞句段的比較

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，要想體會文章語言的精妙，就可以運用比較的方法來理解和體會。在一篇文章里，總會有一兩個字或詞特別富有表現張力。教者如果善于抓住這些“傳神之處”，通過比較、揣摩、品味的方法，就能更深入地理解文本，領悟到如此言說的精妙，讓學生透過語言現象，發現語言的規律，從而磨煉出學生對語言文字的敏感性，即語感。

2.文體特點的比較

不同文體的文章，其閱讀方法自然不同。例如小說和說理文這兩種完全不同的文體，關注的重點也不一樣。小說注重情節的描述、人物形象的刻畫；而說理文則注重論證觀點的方法。因此，閱讀小說和說理文時關注的重點自然也是不同的。如果混淆了閱讀方法，學生很有可能在閱讀中迷失方向，從而產生“墜入云霧”之感。比較不同文體，有利于辨清不同文體的關注重點，從而采用更科學的閱讀方法，進行更為有效的閱讀。

3.語言風格的比較

在小學語文教材中，有一些文章具有非常濃厚的地域色彩，作者賦予這些文字鮮明的特色，這是值得咀嚼、品味的“美餐”。例如《北京的春節》中的語言充滿了濃郁的“北京味”；而蘇教版中的《安塞腰鼓》則與之不同，文章的語言充滿了西北漢子的粗獷和豪邁，充滿了爆發力和沖擊力。如果閱讀時，讓學生比較、品讀這些有著鮮明特色語言的文章，會讓學生對語言文字產生獨特的感受，也會領略到中華文化的博大精深與獨特魅力，熱愛祖國語言的感情一定會油然而生。

4.不同形象的比較

為了表現主要的思想內容，作者總會在文章中描寫其他與之相對的形象，通過對比和烘托的寫法，讓主要形象更加鮮明，更加立體。這就為比較閱讀提供了非常豐富的平臺。教師可以細心挖掘這些文章中可比的素材，帶領學生進行比較、感受不同的形象，這樣就能更好地把握文本中的主要形象和作者的思想感情。教學《青海高原一株柳》時，教師善于引導學生將兩種柳不同的生長環境、不同的外部形象、不同的內在形象進行比較閱讀，相信學生對高原柳樹頑強不屈、與環境作斗爭的精神的把握與感受就會水到渠成。

5.不同寫法的比較

“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。”這是新課標提出的閱讀目標之一。可見，語文教學要把目標引向“語用”，引導學生關注文章的表達順序和表達方法。對比襯托、情景交融……都是文章中使用的不同的表達方法。如果引導學生比較這些寫法，學生就能對這些寫法不同的表達有更準確的把握。

二、實踐比較的策略，再現比較的魅力

1.前后比較，構建文體之框架

在蘇教版教材中，說理性的文章所占比例較少。與敘事性作品相比，說理性的文章結構嚴謹、表達準確，語言精練。學生對這樣的文章接觸較少，對這種體裁的特點，寫作的方法并不能很好地把握。《說勤奮》是一篇說理文，課文結構嚴謹，提出論點、引用事例展開論證，邏輯嚴密，語言精當，論證充分。教學這樣的說理文時，教師首先要有文體意識，要將說理文的文體特點作為教學的關鍵點。通過教學，要讓學生體會到論點提出的方式，事例列舉的典型性，語言的準確嚴密等說理文的特點。

如果教師在教學時能夠運用比較這一閱讀方法，這些問題就會迎刃而解。具體操作如下：

（1）比較事例，發現規律。

比較這兩個事例中的人物有什么相同之處（都是通過勤奮刻苦而成才的）比較兩個事例中的人物有什么不同之處（既然兩個事例都是為了說明同一個觀點，為什么要舉兩個事例）。

這樣的比較閱讀，必然會點燃學生思維的火花，將學生的思維向“青草更深處漫溯”。學生在比較中發現，在發現中思索，在這樣的思維“深水區”對照、鑒別后，發現引用事例是為說理服務的，事例的選取是有條件的，太少則顯單薄，太多則繁瑣，應該從不同的角度和層面選取事例。課文兩個事例中的兩個人所處的時代是不同的，起點也不同，但都是通過勤奮取得了成功。這樣，學生就能認識到這些人的成功不是個例，他們手中的鮮花都是用勤奮的汗水澆灌出來的。這樣不同層次、不同角度的說理才更為有力，更加充分。

（2）找出規律，運用創造。

在前面的比較閱讀后，學生對事例選取的條件有了一定的認識，教師可以引領學生“更進一步”，創設情境，讓學生將找出的規律再運用，再創造。

教學如下：

師：同學們，劉老師很想寫一篇關于夢想的說理文，我該怎樣選取事例呢？

生1：老師可以選取中國人堅持夢想成功的事例。比如，劉翔是堅持自己的夢想，為夢想不斷努力而成功的。

生2：老師可以選取外國人堅持夢想成功的事例，這樣就更有說服力。

生3：老師還可以用一個貧窮的孩子因為堅持夢想而成功，一個生活富裕的人因為沒有夢想渾渾噩噩，虛度一生，最后一事無成的事例進行對比。

生4：……

從學生的發言中，我們不難看出，學生已經很好地掌握了說理文選取事例的方法，同時還學會了用兩種不同的事例進行比較的方法，不得不令人驚喜。學生的智慧在迸發，閱讀力在思維空間里、思辨過程中得到了提升，學生從學會一篇走向學會一類。

2.多維比較，透視語言的魅力

（1）刪減比較，內化語言。小學生具備的最基本的閱讀能力就包括聯系上下文，理解詞句的意思。而閱讀教學的詞語學習，理解其“意思”，只是淺層次的學習；“體會”其“表情達意的作用”，才是“深水區”的學習層次。只有這樣由淺入深的品讀，才能使文本的語言在學生的頭腦中得到豐富的積累和有效的內化。

薛法根老師在教學《燕子》一課中用“故漏字比較法”引導學生體會“小”字所蘊含的情感及其表達效果。他先在范背中故意漏掉“小”字，激發學生思維的火花：讓學生比較“燕子”和“小燕子”的區別。學生通過比較感悟，發現“小燕子”更能表現出燕子的可愛，也包含著作者對燕子的喜愛之情。最后，薛老師又讓學生帶著喜愛的感情讀一讀，進一步體會作者的這種喜愛之情。

薛法根老師說：“語文課應該把目光聚焦在語言文字上，走‘帶著學生學語文（學知識長能力）’的路子。”薛法根老師的話向我們傳達了一個重要的信息：關注語言文字所蘊含的意與情。一個簡簡單單、極易讓人忽略的“小”字卻蘊含著作者的喜愛之情。在這個教學片段中，為了引起學生對語言文字的關注，薛老師故意讀漏“小”字，讓學生與原文進行對比賞讀，學生在品、賞、悟的過程中自然感受到“小”字的獨特魅力，更感受到中華語言表達的特別之處。這樣從有到無，從無到有的比較閱讀訓練了學生對語言文字獨特的敏感力，很好地提升了學生品詞析句的能力。更重要的是學生會在今后的獨立閱讀中，用一雙“敏銳”的眼睛聚焦關鍵的字詞，更能形成一種“自覺比較”的意識，將“比較閱讀法”自覺運用到自己的閱讀過程中去。

（2）置換比較，探其內核。置換比較其實就是我們常說的“換詞法”，教師為了能讓學生感受關鍵的詞語所傳遞的意與情，會刻意地換一個表達效果較弱的詞語，引導學生對比原文用詞，進行揣摩、體悟，從而達到對內容理解得更深刻的目的。不少名家大師都會在自己的教學中不厭其煩地采用這樣的方法，收效甚好。

且看《李時珍夜宿古寺》教學片段：

出示：龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。

師：你從哪里感受到了李時珍的苦？

生：我從“舀來泉水、啃干糧”感受到苦，他們在外風餐露宿，只能喝泉水，啃干糧。

師：這里的“啃”能換成“吃”嗎？

生：不能。過去，為了方便，他們只能帶饅頭或餅，時間一久，這些東西已經硬得掉渣了，只能“啃”了。

師：一個動作也讓人揪心啊！同學們，一個字也浸透了苦水，表達效果是那么強烈，所以，我們寫作時也要字字斟酌推敲啊！

《李時珍夜宿古寺》中“師徒二人啃干糧”中的“啃”字撞擊著學生們的心靈，學生真真切切地尋到了“苦”，實實在在地品到了“苦”。對“苦”的深層次的體驗必將為感受人物形象，觸摸人物內心，體會人物品質起到關鍵性的助推作用。教師引導學生將“啃”置換成“吃”字來比較，學生通過比較、品讀，體會到李時珍風餐在外，只能吃發硬甚至發霉的簡單干糧的情景，就對李時珍尋訪之“苦”有了更為真切的感受，李時珍不怕辛苦、吃苦耐勞的形象就會更加具體化、形象化、立體化。同時，通過對“啃”的品析，學生能從中感受到“啃”字的表達效果，也能感受到一字一句的推敲斟酌是何等重要，這樣，學生思維能力得到訓練，品詞析句的閱讀力就會得到提升。在揣摩語言文字的同時，思維能力必然也會“春暖花開”。這對學生的習作能力也有著重要的指導意義。

（3）勾連比較，引思激趣。這種比較法通常用在上課的開始。教師在教學新課文之前，啟發學生聯系以前學過的相似的文章，喚醒相關的記憶體系，打通記憶的“經脈”，在學生的頭腦里搭建起新舊知識聯系的橋梁，引發思考，激發興趣，蓄積“閱讀期待”，為新課的學習奠定基礎。

請看教學實例：

師：今天我們學習一篇新課文，齊讀——談禮貌。“談禮貌”，讀到這個課題，你想到以前學過的哪一篇課文題目和它很相似？

生：說勤奮

師：說勤奮，談禮貌，的確很像。《說勤奮》是一篇說明道理的文章。課文告訴我們“人人都要勤奮，勤奮是通向成功的橋梁”這么一個觀點。那課文是怎樣說明這個觀點的，還記得嗎？

生：課文通過舉例子的方法，舉了兩個例子：一個是司馬光發奮寫《資治通鑒》，一個是童第周通過勤奮完成青蛙卵剝離手術。

師：你學得真扎實。《說勤奮》通過兩個事例說明了觀點。我們回憶了《說勤奮》，再來看《談禮貌》，你們猜猜這篇課文會寫些什么內容呢？

生：我想有可能寫古代的人講禮貌的事情。

師：也會舉事例。

生：我想他的寫作方法和《說勤奮》是基本一致的，先說觀點，后面再舉些例子說明談禮貌的重要性。

師：他們的猜測對不對呢？打開書，讀讀課文。

在這個教學片段中，上課開始，教師的兩個問題：“你想到以前學過的哪一篇課文題目和它很相似？”“那課文是怎樣說明這個觀點的，還記得嗎？”一石激起千層浪，學生的思維之海蕩起了層層波濤。學生回憶著與本課課題相似的課文，并將“回憶之舟”駛向思維的更深處——回憶《說勤奮》的寫作方法。這樣的回憶之旅不但引起學生的思考，激發學生的興趣，更重要的是教師將學生頭腦中封存的關于說理性文章的寫作方法再次喚醒，建立了新舊知識之間的勾連，為將要學習的新的說理性課文做好鋪墊，埋下伏筆。當學生相關的記憶被激活后，教師又拋出一個問題——“我們回憶了《說勤奮》，再來看《談禮貌》，你們猜猜這篇課文會寫些什么內容呢？”這個問題的思索就讓學生對新課文有了一定的知識架構，并激起了強烈的“閱讀期待”，激發了學生學習的熱情。

3.同類比較，聚焦表達的多元

（1）相同題材作品之橫向比照。蘇教版教材的編寫有著鮮明的單元意識，這就為比較閱讀提供了豐厚的“土壤”，為比較閱讀的有效實施提供了有利的條件。相同題材的作品它的主題一致，但在內容的建構上、表達的方式上卻各有千秋。教師如果能引導學生將相同題材的作品放在一起對照比較，就不難發現語言的“秘密”，這對學生閱讀力的發展具有很重要的作用。

《錢學森》《詹天佑》《最后的姿勢》都是寫人的文章，比較他們的共同點，學生就會發現：表現人物的方法有語言、動作、心理等，這對學生的寫作有著重要的指導作用。同時它們還有不同的表達方法：《錢學森》和《詹天佑》大多是從正面刻畫人物，而《最后的姿勢》則用很多的文字描寫了救援人員、獲救學生、一位老師的語言，這樣的側面烘托讓形象更加豐滿、更加立體，也更加感人。當教師引導學生將三篇文章放在一起比照，并從高處俯瞰整篇文章的表達方法，就能發現其不同之處，從而歸納出寫人文章的表達方式，也更能體會表達方式的多元性。

（2）同一作者不同時期作品之縱向對照。有一些作者不同時期的作品在語言風格、思想內容、情感態度、藝術水準上都不盡相同。教師只要善于引導學生比較前后時期的作品，學生就能鮮明地把握文本的思想內容和作者想要表達的感情，閱讀能力也會有很大的提高。學生更能走出語文課本的小圈子，邁向更廣闊的語文天地。反之，學生就難以讀出文本的主要內涵，也會“背離”作者的思想感情。

如，李清照是南宋時期著名的女詞人，她的詩詞以“靖康之變”為分水嶺，前后期詩詞在內容上、情感上、語言風格上都發生了很大的變化，如何讓學生讀懂李清照不同時期的詩詞？這時，比較閱讀會讓學生的思路更清晰，也會在一定的程度上提高學生的閱讀鑒賞能力。

“教是為了不教”，學生學會使用“比較”這把鑰匙，自己就打開了鑒賞文章的大門。培養學生閱讀力的方法有很多，聽說讀寫都不失為好方法，然而筆者認為語文課還需要一種科學的審視，理性的辨別，比較閱讀法就能讓學生由感性的體悟飛躍到理性的審視上，獲得理性的思考，開啟思維的閘門，充分活躍學生大腦功能，深入開掘學生的智力，逐步提高學生的閱讀力，讓理性之光在語文課堂上大放異彩！?