感性：詞語教學的應然質態

鄭春

詞語教學是小學語文教學最基本的任務之一，貫穿于小學語文教學的始終。可實際教學中，詞語教學長期處于薄弱環節，致使很多學生關注詞語的敏感性不夠，感悟詞語的能力不強，嚴重影響著他們的閱讀、寫作、口頭表達等語文能力的提升。為此，我們應強化詞語教學，注重發揮小學生善于形象思維的特點，運用多樣化的感性手法，引導學生感受詞語情意，體驗詞語情感，走進詞語的感性世界，悟得詞語在特定語境中的表達意圖，把握詞語的深層意蘊，直至能靈活運用。

一、聯系語境

沒有語境，就沒有確切的詞語之意。要讓學生準確理解詞語，就不能完全照詞典的注釋去講解，不能忽略詞語之間、詞句之間的語義聯系，而應在了解字面意思的基礎上，引導學生聯系上下文，豐富和活化該詞，結合該詞所處的語境，品悟該詞內在的情意和表達的意圖。如，蘇教版一年級下冊《春筍》有一句：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”教學其中的“冒”字時，先引導學生思考：“這里的‘冒’可以換成別的詞嗎？”學生們紛紛表示可以換成“長”“鉆”“探”等。接著順勢追問：“真的可以換嗎？請聯系‘沖破’‘掀翻’再想一想！”此時，讓一部分學生用報紙做泥土、書包當石塊，另一部分學生扮演春筍破土而出的樣子，在表演中感受“沖破”和“掀翻”，體會春筍生長的不易以及生命力的旺盛，為悟得“冒”的內在意蘊營造具象化的情境。然后趁勢追問：“‘冒’真的可以換嗎？”學生們侃侃而談：“我知道了，不能換，因為春筍從泥土里‘冒’出來，是要力量的。”“從石塊下‘冒’出來，是需要勇氣的，而‘長’‘鉆’‘探’沒有勇敢的意思，只有‘冒’有。”……這些交流表明，學生通過聯系“冒”的具體語境，感受到了“冒”的趣味，觸摸到了“冒”的溫度，體會到了“冒”的表達意圖。

二、展開想象

從某種意義上說，閱讀是一種想象的過程。有時，詞語教學也可以通過引導學生展開想象，將詞語活化為動態的畫面，由詞生像，像現情涌，幫助學生悟得詞語的表達情感和意圖。如，蘇教版六年級下冊《夾竹桃》，有這樣一句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”句中的“無日”普普通通，學生因熟悉而容易疏忽。其實這里的“無日”富有張力，在學生將“無日”理解為“昨天、今天、明天”或“春天、夏天、秋天”的基礎上，可以進一步啟發學生：春夏秋三季大半年的時間，在這將近270個日子里，天氣都一樣嗎？以此引導學生聯系生活經驗，想象“和煦、暴雨、清冷”的具體場景，想象夾竹桃在不同天氣里綻放的姿態，想象無論是季節更替，還是陰晴冷熱，夾竹桃始終傲然綻放的精神風貌，這樣，豐富“無日”的表象，讓“無日”鮮活起來，發現“迎風吐艷”竟然蘊藏著這么多彩的風姿。這樣，緊扣“無日”展開想象，不僅體會到了此處“無日”的表達之妙，還深入地理解了文本。

三、鏈接生活

生活豐富了學生的感性經驗，生活的外延與語文的外延相等。貼近生活、引進生活、融入生活是語文教學的主要途徑之一。有時，詞語教學也應注意鏈接生活，引導學生以生活情境還原，憑生活實例類比，借生活經驗浸潤，打通詞語與生活之間的聯系，喚醒學生對詞語的生活感悟，激活學生的言語思維，努力實現蘇霍姆林斯基所倡導的，“要讓詞語深入兒童的精神生活里去……成為他們意識中有深刻內涵的東西。”如，教學蘇教版一年級下冊《春筍》時，在學生初讀“一聲春雷，喚醒了筍娃娃”之后，先激發他們思考：“喚醒是什么意思？”在學生交流“喚醒”字面意思的基礎上，再調動學生相關的生活經驗：“每天早上，爺爺奶奶是怎么喚醒你的？”學生紛紛發言：“歡歡，快醒醒，該起床啦！”“該醒啦！上學要遲到了！”……接著進一步引導：“那么，春雷公公又是怎么喚醒春筍娃娃的？”這時學生興趣高漲：“小春筍，你睡了一個冬天了，該醒醒啦！”“小春筍，快醒醒，你應該長大啦！”“小春筍，春天來啦！花都開了，趕快醒來吧！”……學生們借已有的生活經驗獲得“喚醒”的感性認知，在運用相應的生活經驗表達“喚醒”中，逐漸融入文本，憑己之情，度“春雷公公”之意，產生“喚醒”的共鳴，生成“喚醒”的真切體悟，準確把握“喚醒”的表達意圖。

四、遷移訓練

理解詞語的終極目標是運用。詞語的學習不僅是對該詞意思的了解，更應該是自我認識的深度介入，是從語言形式悟得表達意圖、習得表達方法的過程。要進入這樣的學詞境界，就必須根據這一個詞的表達特點，適時適度地展開遷移性訓練，激勵學生在意以言表中內化該詞，靈活運用該詞。如，蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》中有這樣一句：“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。”其中的“這幾只”與“那幾只”，“剛剛”與“又”，十分尋常，字面意思學生都十分清楚，卻生動地表達了鳥的多，洋溢著作者對鳥的摯愛。在引導學生悟得這些詞語表達意圖和妙處之后，可以進一步要求學生用“看，這幾只（或條）剛剛 ，那幾只（或條）又 ”的句式隨文練筆，或描摹“高郵湖船多”、或描寫“湖濱灘鴨多”、或描述“池塘里魚多”……這樣，以讀帶寫，以寫促讀，和這些詞語發生著深層次的對話，將這些詞語的表達技巧，通過寫一寫，不斷內化為學生的表達能力。

其實，引導學生走進詞語的感性世界，除上述方法外，還有很多，諸如多媒體演示、換詞理解、比較辨別等。只要能化抽象為具象，讓詞語教學趣味盎然和語味十足，能助推學生更好地內化詞語，都可以加以運用。?