立足教材，讀寫雙贏

陳靜

閱讀與寫作是語文教學的核心靈魂，是相互獨立，又不可分割的兩方面。我們要以日常教學為切入口，立足教材，在讀中播下寫的種子，在寫中催開讀的花朵，以讀促寫，讀寫結合，逐步提高學生的語言感知能力和表達能力。

一、從讀入手，讀中儲備寫的“養料”

讀是語文學習的出發點，也是語文學習的最終歸宿。而縱觀小學語文教材，所選的均是文質兼美的篇章，或行云流水，文筆優美，或哲理豐富，內涵雋永。為此，提高小學生的寫作能力，一定要從課文閱讀入手，借助文本之力，在讀中儲備寫的“養料”。

例如：四年級下冊《秋天》一課，這篇文章采用擬人化的手法，縱情的描寫了秋天迷人的景色和豐收的景象，語言生動優美，字里行間流露出無限的童真童趣。教學時，教師緊緊抓住本課的語言特點，讓學生以讀促思，讀中悟寫。師：讀一讀課文，你在秋天的田野里、小路旁、果園里，都看到了什么呢？孩子們讀著歡快的詩歌，清脆的聲音在教室回蕩。朗讀過后，同學紛紛舉起手來，生：我聽到了秋風。生：我還看到了秋陽、秋色、秋實，聞到了秋香。師：那你最喜歡什么呢？能不能把你想象到景色描述一下？孩子們雀躍起來了，美句不時的總嘴里蹦出來，生：我喜歡路旁的野菊，各種野菊花都開了，黃的，白的、紫的……都展示在自己的五彩霓裳。生：我喜歡碩果累累的果園，各種水果都熟了，只見石榴笑開了花，蘋果羞紅了臉，一個個豐盈而飽滿。

讀是寫之始，不讀無以啟智，不讀無以悅性。在這個教學案例中，教師從讀入手，讓學生在讀中歡喜，在讀中收獲，在不知不覺的讀中對寫充滿了向往和期待，因為帶著飽滿的情感去讀，所以秋天的景色盡收眼底，而一個個雋妙詞句像花兒一樣盛開在孩子們的心間，為寫儲備了充足的養料。

二、以練提升，練中豐滿寫的“羽翼”

在小學語文閱讀教學中，教師要懂得就文取材，善于挖掘文本中讀寫“契合點”，并以此展開課堂讀寫小訓練，讓學生在一次次實踐中錘煉寫作方法，強化寫作技能。然而，這種訓練一定要立足文本，建立在朗讀的基礎之上，讓詞句的訓練與文本的感悟融而為一，從而避免詞句訓練與文本學習生硬剝離的問題，真正的做到以讀促練，以練提升，實現讀寫雙贏。

例如：三年級下冊《海底世界》一課教學，教師抓住典型句式，引導學生進行語言訓練。師：省略號意味著什么呢？生：還有很多聲音，沒有說完。師：真棒！那接下來我們就來補充一下吧！學生頓時活躍起來，生：我聽到像小貓一樣的喵喵聲。生：我聽到像青蛙一樣的呱呱聲。生：我還聽到像公雞一樣的喔喔聲……教師抓住契機，繼續追問，師：那么多的聲音啊！你能像課文中的“有的......有的......有的......還有的......”句式來寫說一說嗎？“能！”一只只小手如雨后春筍般舉起來，生：海底有各種各樣的聲音：有的像小貓一樣喵喵，有的像青蛙一樣呱呱，有的像公雞一樣喔喔，還有的像打鼓一樣咚咚。在朗讀和想象的基礎上，孩子們的寫作羽翼逐漸豐滿。

練是寫之源，不練無以生巧，不練無以下筆。在這個教學案例中，教師貼合教材尋找“契合點”，讓學生在仿句中豐富學生的語言積累，提高語言運用能力，既關照閱讀的完整性，又注重寫作的創新性，實現了讀寫雙贏。

三、讀寫結合，寫中開闊讀的“視野”

提高學生“寫”的能力，作文課上的精雕細琢固然重要，日常閱讀教學中的讀寫訓練更是不可或缺。畢竟閱讀后的寫作是情感的真實體驗，利用文字再將這種體驗表達出來。教師在日常閱讀教學中，要充分發揮文本的優勢，強化學生的寫作意識，創設恰當的寫作時機，提高讀的效率。

例如：學生學完《天火之謎》、《厄運打不垮的信念》、《諾貝爾》這幾篇文章后，學生對里邊的人物產生了濃厚的興趣，從富蘭克林到談遷，又到諾貝爾，這些人物的行為和精神深深的打動了學生，于是，教師設計了一篇讀后感，讓學生寫一寫讀這些文本后受到了怎樣的啟迪和激勵。學生群情激奮，以這些人物為榜樣，在讀后感中對自己的人生理想做出了設計和規劃，為了開拓學生的視野，教師又向學生推薦了《名人傳》《傅雷家書》等名人傳記書籍，讓學生帶著期待和渴望投入更加廣闊的閱讀中。

寫是讀之展，不寫無以延伸，不寫無以延伸。在這個教學案例中，教師讓學生化讀為寫，以寫促讀，實現了文本學習的深化和升華，既提高了學生的寫作能力，又開闊了學生的視野。

總之，讀是寫的基礎，寫是讀的深入，讀寫結合最終目的是促進學生讀寫能力的雙向提高。作為小學語文教師，必須立足教材，樹立正確的讀寫觀念，強化讀寫訓練，開辟融合渠道，為真正的提高學生的讀寫能力而不斷探索和發現。