引領——教師專業標準的功能

王新平

教師是一種特殊的職業，是一項很嚴謹、專業化極強的工作。嚴格地說，不是任何人都可以從事教師職業的。什么樣的人能夠當教師，什么樣的教師才算是合格的優秀的教師？多年來，可謂見仁見智。基于中學教育教學的本質屬性，教育部于2012年2月頒布的《中學教師專業標準（試行）》 （以下簡稱《標準》）首次明確了“教師專業標準”。《標準》頒布實施5年來，成為社會、學校、專家、學者、教師共同關注的焦點，但在實際執行過程中，現任教師若時時處處被直接“對號入座”或直接用“標準”考評，則顯得有些“操之過急”、不合實際。《標準》不是評判教師的唯一標尺，只是教師專業發展的“規劃書”，并將在執行中不斷完善和發展，其主要功能是引領與導向。

《標準》中鮮明提出的 “師德為先”、“學生為本”、“能力為重”和“終身學習” ，既是貫穿《標準》的基本理念，也是教師作為專業人員在專業實踐和發展中應秉持的價值導向和行為引領。“師德為先”和“能力為重” 更多地體現了對中國教師群體長期堅守的基本追求的繼承，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機融合。 “學生為本”和“終身學習”則更多地包含了信息社會背景下中國教育改革與發展對教師專業發展提出的新要求，是對新時期中學教師的全新挑戰。

引領教師做“學生為本”的教師

“學生為本”作為一種新的教育理念，是時下使用頻率很高的一個詞。但在實際工作中發現，怎樣做才算是真正的“以學生為本，大多數教師并非十分清楚。《標準》把“學生為本”置于“基本理念”之首，充分體現了現代教育和科學發展觀的核心——以人為本。 在“專業理念與師德”維度，從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面，確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”等4個領域，提出了18項“基本要求”。這些基本要求指向造就具有良好職業道德和專業精神的合格教師，體現了對“學生為本”理念的細化，如尊重學生，關愛學生，重視中學生身心健康發展，保護學生生命安全等。

顧名思義，“學生為本”就是把學生作為學校教育和管理的根本，即時時處處把學生的切身利益置于學校改革和發展之首位，就是從學生的立場和角度出發展開工作。一般來說，教育是以愛心為前提，以關注、關愛學生的健康成長為目的，這就決定它不僅僅是知識的講解、傳授過程，更多的是文化傳承、思想交流、情感溝通的過程。

作為一名現代教育者，首先應能夠平等地和學生溝通交流與對話，學會傾聽來自學生內心深處的聲音，以由衷的自然流露的真實生動的不加修飾的語言喚起師生間的理解和共鳴。教師要尊重學生個性差異，主動了解和滿足學生的不同需要；尊重學生的獨立人格，維護其合法權益，平等對待每個學生。在中學階段，學生的世界觀、人生觀、價值觀正逐漸形成，作為獨立的個體，他們渴望被平等對待。教師除了要給予學生更多的愛心、耐心、細心和信心外，還需理解學生的觀點和需求，支持學生的表達和行動。教師應該是學生的朋友，是學生的尊重者、理解者和支持者。其次，教師應密切關注、高度重視學生的言行、情感、心理狀態和訴求。若缺乏對學生的真誠熱愛和細微體察，教育則會失去生機和活力；若沒有對學生的人文關懷和服務意識，教育則會喪失生命與源泉。師者，應該是學生的親人，是學生的觀察者、呵護者和服務者。

教師還應透過現實生活世界，對日常細微的極易被忽視的案例，從不同層面入手進行深入剖析和思考。作為教師，首要角色是教育者，首要職責是教書育人，首要任務是“傳道、授業、解惑”。 教師還應該是學生的導師，應是學生的思考者、教育者和引領者。但同時筆者認為，“學生為本”決不是對學生的一些不合理的想法和行為置之不理、任其發展，決不是拋棄學生尊重教師這一最基本的道德要求和行為規范，決不是在學生犯錯誤后的姑息遷就、視而不見。一方面要注意給予學生申訴、維護和保障自身合法權益的機會和渠道，另一方面要不失時機地為每位學生提供適合的教育，強化管理，注意傾聽與觀察，注重分析與診斷，把握學生鮮活、實在的個性特點，逐步引導學生成長。

引領教師做“師德為先”的教師

“學生為本”是教育教學的終極目標，“德德為先”是實現終極目標的必要條件。作為社會的一個敏感話題，《標準》在“基本理念”中把“師德為先” 放在第二位，排在“能力為重”之前，足見“師德” 在教師專業標準里是最基本也是最重要的一個。在“專業理念與師德”維度，從“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”等四個領域，提出的十八項基本要求，體現了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業、為人師表等。

“學高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統的師德觀念，教師這個職業歷來都要求德才兼備。“尊師重教”的良好社會氛圍，正是由于古往今來無數的“春蠶”、“蠟燭”默默地奉獻所營造出來的。然而在今天像“綠領巾”“紅校服”“補習班”等教育中出現的諸多不和諧現象一次又一次地沖擊著道德的標準和底線，這都讓一個個本來不是話題的話題最終又成為了話題。

“師德”之所以成為關鍵詞，主要是因為在經濟社會轉型過程中，人們過于追求效率與功利，讓“師德”落在了后面。現在重提師德，無疑具有積極的現實意義與深遠的歷史意義。對于教師而言，愛崗敬業最重要，愛生是首位的。因為教師是學生的楷模，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。有愛心的教師培養出來的學生，通常也更有愛心，這就要求教師以愛育愛。作為教師，要把愛生時刻置于心中，視班級里的每位學生都“如同己出”，倍加呵護、正確引領與悉心指導，以高尚師德與學識魅力培養學生健康健全的人格。教師若沒有愛，專業水平再高，業務能力再強，也不是一位合格的教師。

引領教師做“能力為重”的教師

教師教育教學職責的履行不能僅靠一顆“紅心”，更要以教育實踐能力為根本保障。所以“理念三”提出了“能力為重”的理念。在“基本內容”中，從教師的“專業能力”確定了“教學設計”、“教學實施”、“班級管理與教育活動”、“教育教學評”、“溝通與合作”、“反思與發展”等6個領域，提出了25項基本要求。這些基本要求體現了對“能力為重”理念的具體細化。在25項基本要求中，我認為有這么幾個亮點應引起教師的高度關注：

（一）強化了教師培養學生創新能力的要求。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這句著名的“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道深刻命題。為解答“錢學森之問”，近年來，國家一直積極提倡培養拔尖創新人才，中學教育作為大學教育的基礎，一直備受社會各界人士的廣泛關注。怎樣才能培養出有創新能力的人才？中學教師應該怎樣為人才的成長提供幫助？《標準》強調，教師應“引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生的創新能力”；“引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃”。

（二）強化了教師引導學生進行自我評價的要求。《標準》指出，教師應“引導學生進行自我評價”。現在的中學生對自我評價的客觀性普遍不夠，尤其獨生子女從小父母、師長未對其開發過自我評價能力，學生對自我的認知大都來自于他人。現在很多學校都采用讓學生填寫“自我評價表”的方式，促使學生實施自我評價，并與學生總評成績掛鉤，這樣做的結果是學生很早就學會了寫“場面話”。因此，在進入大學之前，培養學生自我評價能力和習慣是非常必要和重要的。筆者認為，現階段較可行的是教師要多深入了解學生，適時引導學生進行自我評價，當老師的評判恰好符合學生對自我評價時，就有可能喚醒和激發學生自我評價的意識，從而培養其正確進行自我評價的習慣。

（三）拓寬了教師溝通與合作能力的外延。《標準》拓寬了中學教師“溝通與合作”領域的外延，不僅包括師生之間的溝通交流，還包括與同事間的合作交流，也包含與家長及社區間的溝通合作。這對教師的交際能力提出了更高要求，不但要平等地與學生進行溝通交流， 還要能“與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展”，同時要與家長進行有效溝通合作，共同促進學生發展，還要“協助中學與社區建立合作互助的良好關系”。能平等地有效地與學生進行溝通交流，是教師必須練就的“吃飯本事”； 能與同事合作交流，共同發展，是教師專業發展的“應然要求”和 實然之路”； 能與家長進行有效溝通合作，要求教師不以“告狀”為唯一訴求，而是以一個專業工作者的身份尋求和家長的共同合作，共商教育新對策，目標一起指向學生的有效教育。這就要求教師不斷增強自己與形形色色的家長進行溝通的能力，同時還要求教師具有社會大視野，積極尋求學校與社區間的合作互助，共同促進學生良好習慣的養成，真正做到“在校當個好學生，在家庭當個好孩子，在社會當個好公民”。

（四）強化了教師培養自己反思意識與能力的要求。反思是一種積極的自我喚醒狀態，是比自我反省更進步、更積極的行為，找問題是反思的前提，提出解決問題的方法是反思的關鍵。反思是最有用的經驗升華，是激發走向成功的內驅力。《標準》強調，“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”；“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作”。日復一日、年復一年的教育教學工作若不在實踐與反思中進行，教師則會深感疲憊、重復、炒冷飯而毫無意義。唯有在不斷地實踐與反思中，才能尋覓到教學的新意、樂趣和靈感，才能激發學生的求知欲和好奇心，才能為學生營造自由探索、勇于創新的氛圍；唯有在不斷地實踐與反思中，才能能摒棄頭腦中陳舊觀念，找到不足、短板與漏洞，才能引導學生自主學習，自強自立，讓他們日后能夠走上成功之路。

引領教師做“終身學習”的教師

在當今信息社會中，知識更新速度越來越快，終身學習意識和能力成為生存于現代社會中的人們必須具備的基本素質。教育教學需要與時俱進，想單單依靠固有的那些專業知識、專業水平和能力去應對發展中的學生，顯然不合適宜。因為教師同樣不可避免知識老化、觀念陳舊的問題。而解決這一問題的最好方法，就是吸納和學習。所以，“理念四”承接能力發展的需求，直指“終身學習”---“學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。”由于教師的成長同樣是一個終身學習的過程，所以要求教師不但要終身更新理念，拓寬知識界面，完善知識結構，還要終身磨礪自身的思想品格，積淀自身的文化底蘊，提升自身的整體素質，使自己始終跟上經濟社會和教育發展的步伐，成為終身學習的榜樣。至于教師群體的終身學習，除了有計劃的進行在職培訓外，教師品格、學識、教學方法與技能等方面的終身學習則主要靠教師的自覺意識和行為。一句話，學習應成為每位教師職業生涯的優美姿態。

“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”四個“基本理念”塑造了這樣一個合格的中學教師形象----他（她）真心地愛學生，真正懂得并尊重學生，時時處處做學生正直、善良、誠實的表率，立足教育教學實踐，能常教常新，富有藝術地點燃和激發學生的求知欲，與書為伴，樂于進取，視野開闊，專業發展后勁十足。

總之，教師專業標準是教師隊伍建設的基本準則和依據，是提升教師隊伍整體素質的重要保障，在教師隊伍建設中具有基礎性、先導性和全局性的作用。《標準》的制定與實施，為新時期構建一支德技雙馨、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍指明了方向，對深化教育教學改革、指導教育教學有著舉足輕重的意義。毫無疑問，這是促進我國教師專業發展進程中的一個“里程碑”。但同時對于教師的專業要求，我們也要多一份寬容和理解，理解教師專業標準的引領功能；多一份耐心與期盼，期盼教師專業發展的明媚春天。