做一場受教師歡迎的報告

楊和平

聽過很多報告，也做過很多報告，還與教師聊過很多報告。我們共同的感受是，聽一場好的報告，不僅能收獲知識啟迪思維，還能提升幸福感。如果遭遇一場枯燥的報告，痛苦的不僅是肉體，還有心靈。那么，怎樣才能做一場好的報告？或者說怎樣做報告參訓教師才能歡迎呢？

第一，我們探討一下怎樣進行專題報告的選題。

我們進行教師培訓，做專題報告，該怎樣進行報告選題呢？按照一般參訓者的心理所思，便是“我需要什么，您培訓什么”。這是一個狹隘的視角，如果我們的報告選題，僅僅考慮“參訓者的需要”，去迎合參訓者的需要，那么，我們培訓必然會顧此失彼，甚至會偏離航向。正確的報告選題，我們既要考慮一線教師的實際需要，也要考慮教育發展規律的宏觀需求；既要考慮教師發展需求，也要考慮學生發展需求；既要考慮基層教育的實際需求，也要考慮國家意志的落地生根。因此，我們進行報告選題，需要有多種綜合的考慮。我們大致可以有如下幾種思考途徑。

㈠根據“頂層設計”和“制度文件”選題。教師培訓，需要培訓什么，國家教育主管部門有頂層設計，有相應的制度文件，這是我們進行教師培訓，做專題報告選題需要考慮的途徑之一。教育部1999年9月13日頒布的《中小學教師繼續教育規定》指出，“中小學教師繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。中小學教師繼續教育的內容主要包括：思想政治教育和師德修養；專業知識及更新與擴展；現代教育理論與實踐；教育科學研究；教育教學技能訓練和現代教育技術；現代科技與人文社會科學知識等?！苯逃?011印發的《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出，“以提高教師師德素養和業務水平為核心”，“重點是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業務，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力”。教育部2013印發《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》做了更詳細的規定，“各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容”，“要將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為通識課程，列入培訓必修模塊。遵循立德樹人的根本要求，增強教師教書育人的責任感和使命感?！边@三分最新的文件規定，既是教育發展的宏觀需求，也是國家意志的體現，是我們進行教師培訓課程設計和做專題報告選題的主要途徑之一。

㈡根據“教師實際需要”和“教育實際需求”選題。教育部2013年印發的《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》指出，教師培訓工作“存在著針對性不強、內容泛化”等突出問題，并提出要求：“增強培訓針對性，確保按需施訓”，“改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際”。這告訴我們，教師培訓的專題報告選題，要增強培訓的針對性，要做到“按需培訓”。問題的關鍵是，我們怎樣才能知道教師需要什么樣的培訓？“悄悄的飛博客”在《培訓結束小結：一線教師的講座最受新教師的歡迎》一文中有這樣的描述：“從這三天的培訓來看，在一線的教師講座更能貼近我們的實際需求……我們覺得正在一線教學的名師或特級教師的講座或許對我們這樣的新老師會有更大的幫助。所以我組建議以后的新老師培訓能請一些這樣的一線教師來做講座?！崩罘巾樤凇督處煔g迎什么樣的專業培訓》一文中還有這樣的表達：“我印象最深刻的培訓是2005年暑假市里組織的高中語文教師新課程培訓。會上請來了特級教師唐江澎。他既是新課程教材的編寫者，又是一名在一線教學的教師。他給我們介紹教材的編寫思想、教材體系、教材重點難點，對教材內容進行必要的梳理，讓教師們從總體上把握教材；另一方面，對教師和學生在使用教材中產生的疑惑，遇到的‘攔路虎’，進行重點剖析，讓我們‘撥開迷霧見青天’。他給我們講如何提高小組討論的有效性，如何設計問題，他向我們講述他的一些課例，我們與會教師覺得這距離我們非常近，針對性非常強，非常實用。不像有些所謂的專家的一些空洞的理論，你不說，我明白，你說了，我反而不明白了；你不說，我知道該怎么做，你說了，我反而不會做了！”這兩個案例告訴我們，站在課堂上的、在教育教學一線的優秀教師，他們最清楚一線教師和基層學校需要什么，因此，我們要增強培訓的針對性，就需要擴充“站在課堂上的、站在教育一線的”專家數量。其次，我們可以通過多種形式的問卷調查、個案訪談等形式，了解教師的培訓需求。第三，培訓專家還可以通過蹲點基層，走進課堂，進行有目的有計劃的觀察與測量等，以了解一線教師和基層教育需要什么。通常而言，能幫助教師提升職業幸福感的、能解決實際教育教學困惑的、能幫助教師減輕工作負擔的、能引領教師專業發展的等報告選題，多會受到教師歡迎。

㈢根據培訓者“研究方向”和“個人專長”選題。一場專題培訓報告，除信息傳遞的“場環境”外，培訓者和參訓者是兩個核心因素。我們的報告選題，除了可以從“頂層設計”中來，從“參訓需求”中來，還需要考慮培訓者的個人專長。我們通過訪談和調查發現，凡是贏得參訓教師好評的報告，一定是報告者講授個人研究專長的報告。比如武漢大學王兆鵬專題報告《數字時代的詩詞欣賞》，圍繞“一句一鏡頭，一詩一電影”這個思路，講述詩詞欣賞的理論與方法，其講述生動形象，給聽課者以美感和啟迪，深受好評，其講述的是其一生的研究方向。安徽師范大學羅興根《修煉樂觀 享受生活》，圖文并茂，結合了大量案例，闡述怎樣才能做一個溫暖的教師，贏得廣泛好評，其講述的是其長期研究的課題之一。福建師大葉一舵講授的報告《做個快樂教師》，分析教師壓力產生的原因，用鮮活的案例深入淺出地教給參訓者減壓的方法，其講述的是其專業的主攻方向。華東師范大學胡東芳《新課程背景下學校教科研及論文發表的實用策略》，講述的是其已研究形成的成果專著，他從“橫切蘋果”開始講起，闡述教科研工作常見的幾個側面與問題。就我個人而言，深受教師歡迎的報告，《一周一個點：細化德育觀察與指導》、《搭建兩個平臺，實施多種激勵，促進教研組地專業化建設》、《主動成長 收獲幸?！贰ⅰ吨行W教師教科研的思維方式》、《突破作文瓶頸的三維教學法》等，也均是我研究和積累了十多年的研究專題。但在實際的培訓報告中，也有專家“揚短避長”的，比如本是一線特級教師，其“長處”應是“有土壤”、“有根基”、“有崗位實踐”，可在報告中卻偏偏選擇“玩轉理論”，從東家到西家，如數家珍搬大家，搶學院派的飯碗。其結果自然是“理論玩不轉”，“案例又沒有”，報告空洞虛無，大受詬病。

第二，我們談談教師最反感什么樣的報告。

我們在前文說過，報告的選題不能僅僅考慮教師的需求，還要綜合考慮更多的因素。那么，如何將教師主動需求的或被動接受的選題，變成教師歡迎的報告呢？我們在談論這個問題前，有必要先討論一下哪些報告是教師所反感的。

㈠自我吹噓型。這類培訓專家或缺乏自信，或習慣于自我炫耀，或別有用心進行廣告推銷。在培訓過程中，常占用大量時間，進行自我宣傳，自我吹噓，炫耀自己取得的輝煌成績。某校長在一次校長培訓班后有這樣一段描述：“下午聽某校長報告，從課的開始，介紹自己的一大堆榮耀，然后，介紹自己辦好了幾所學校，說自己在省內組織了多少次會議獲得了怎樣的好評，在上海參加了多少次論壇——專家播放了一段段評價他的視頻，擔任了多么重要的角色……兩個小時的培訓，專家用了一個半小時介紹自己的成績以及外界對自己的評價——至于他是怎么做的，有哪些理論建樹和實踐經驗，始終猶抱琵琶。”馬鞍山八中霍光武老師有這樣一段記錄：“二中那個郭惠宇對我也是十二分的敬意。不要小看我哦，廣州、深圳我的名氣大得很哪。人家不斷向我發出邀請，一個項目可是三十萬。加涅、布魯姆是我的好朋友，還有那個安德森，和我也不錯，我可是早已是著作等身了……”有一位課改專家，應邀到某地做課改方面的報告，兩個小時，他天南海北，吹噓自己的課改如何好，取得了怎樣的成績，然而，他就是不說自己的課改是如何實施的，他進行課改的理論基礎是什么等……聽著聽著，大家才恍然大悟，原來，整場報告就是廣告，要想了解他是如何搞課改的，還要再花錢與他簽合作協議。這類“自我吹噓型”的報告，是教師最反感的報告之一。

㈡理論翻轉型。這類培訓專家多是長期脫離一線的純理論研究者，他們不走進基層，不聯系現實，不考慮實際需求，從書本到書本，從理論到理論，其報告看起來“高大上”，實際上是“水中月”“鏡中花”。馬鞍山八中霍光武老師對此種現象有如下的描述：“某教授閃亮登場，漫談語文教學改革。從新中國語文改革歷程回顧，再到世紀之交至今的改革，典型的通識普及，幾乎是照本宣科，陳飯翻炒。教授仰望天花，侃侃而談，哪管課下學員暈倒一片?！薄敖酉聛砀抢碚摑M天飛，法則到處轉?！薄澳忱蠋熣勂鹚恼n堂觀，自然說起了教學策略。顧泠沅、施良方、崔允郭悉數登場，加涅等人也來捧場。教學策略的制定和選擇的原則，語文課堂教學實施的集中傾向。概念成堆，理論翻轉，模式百樣，引經據典，云霧繚繞，就是見不到特教自己的課堂，也看不到一起教學案例?！蓖醮蟛卦凇妒裁礃拥呐嘤栒咦钍芙處煔g迎》中還有這樣的記錄：“師范院校的教師多是采用給大學生講課的方式對教師進行培訓的，而培訓內容多為抽象高深的理論知識，很難調動聽課者的積極性。有人戲謔地評價這樣的培訓課堂是：‘培訓者用最枯燥無味的語言告訴中小學教師怎樣在課堂上避免講課枯燥無味；培訓者用最不重視參與者主體地位的方法告訴中小學教師要重視學生的主體地位；從未有過中小學教育教學經驗的人在告訴中小學教師怎樣做好教師。’”這類不入基層，不到一線，不做調查，從書本到書本，從理論到理論的培訓，是教師最不歡迎的另一種培訓形式。

㈢信口開河型。這類培訓專家，他們明白一個事實，講“高大上”的理論不受教師待見，所以，他們通常是“說的”與“幻燈片呈現的”風馬牛不相及，用幻燈片呈現一個提綱給教師做筆記，然后自己信口開河另說一套?；蚺u時事，對當今世界大事進行一番評頭論足，說長道短?；蚺険舾瘮?，談論政治，說最近某某被抓了，下一個會是誰誰誰等等。或大講特講自己怎樣給老婆買衣服，怎樣哄老婆開心等?；蛑v在某地經歷的某些好玩的事情，在某酒席上的一次吃飯奇聞。或者就是“外國的月亮比中國的圓”，大談特談自己在國外的美好經歷，外國人素質是如何高，外國是如何比中國好……就這樣，天南海北，等想起講課的主題時，下課的鈴聲就快響了。聽課者，聽的時候歡聲笑語。下課時，則大呼后悔，覺得時間被白白浪費。

第三，我們討論怎樣讓報告更受參訓教師的歡迎。

要做一場受參訓教師歡迎的報告，從消極層面看，我們要努力避免遭遇教師的反感，從積極層面看，我們要從多個角度努力提升報告質量。

㈠觀點需要更集中。一場專題報告，圍繞專題所展開的“一級標題”不宜超過五個，最好是三個，這是一個最易于記住的數量。用于展開和闡述“一級標題”的“二級標題”總量不宜超過十個，這個數量是多數人聽一節課時的記憶極限。因此，為了讓我們的報告更受教師歡迎，我們在設計專題報告時，一則要讓我們報告的觀點更集中，嚴格控制“一級標題”和“二級標題”的數量，二則要仔細斟酌各級標題間的邏輯關系，三則要注意標題形式上的聯系，四是要在講述時予以反復強調和突出。

㈡從案例得出觀點。一場優秀的報告，一定有優秀的案例做支撐，這毋庸置疑。但，優秀的報告，也不能沒有核心觀點，也不能沒有靈魂。那么，案例和論點間該構成什么樣的關系？一種是“先理論后案例”，也就是先講理論然后用案例去印證，是演繹思維。另一種是“先案例后理論”，先闡述案例，再闡釋理論，是歸納思維。這兩種關系形式各有優劣，只是“從案例到理論”更能引發教師積極參與思考。舉一個例子。我們講“切入‘主謂標題’類文本，均可以提出‘為什么’、‘怎么樣’和‘是什么’三個問題”，我們可以先告訴參訓者這種思維方式，然后再列舉《女媧造人》《斑羚飛渡》《香菱學詩》等文本案例，這是“演繹思維”，聽者是被動的接受。但，如果我們換一種思維方式，依次提出“從《女媧造人》（《斑羚飛渡》、《香菱學詩》）標題，你可以提出怎樣的問題”等三個問題，在討論的基礎上，然后再提出“我們可以獲得怎樣的啟示”，這是歸納思維，充分調動了參訓者的參與和思考。相比前者，是一種更優秀的形式。因此，我們建議，先闡述案例，再闡釋理論。

㈢引發思考更有益。先舉個例子。某次培訓，我們講“謀劃德育觀察點的途徑”。我們有兩種方式。一種方式是直接講述，將課件標題做成“陳述式”，開門見山，直接講述“謀劃德育觀察點的不同途徑”。另一種方式是提出問題，引發思考，將課件標題做成“疑問式”，“我們可以找到哪些德育觀察點的途徑？”在組織討論，或稍作停頓后，再繼續講述。很顯然，直接講述式的報告，久而久之，就將參訓者培養成了“容器”。沒有思考和互動的培訓，也是無比沉悶和枯燥的，而且收益也會大打折扣。如果我們能將每個環節，每個觀點，每個案例，變成思考和討論的問題，即使參訓者不發言，不參與討論，只要我們有了這種設問，只要我們的講述節奏稍微慢下來，只要我們留給片刻的思考時間，這也是一種互動，也有益于參訓者提高記憶、思考和思辨的能力。

㈣互動形式有多種。我們在給教師做專題培訓報告時，絕對不可以搞“一言堂”，從頭講到尾，一定要牢牢記住“互動”在專題報告中的重要地位和作用。根據現場互動的組織形式，我們可以將互動分成兩大類，一類是“靜默互動”，一類是“動態互動”。先說“靜默互動”。靜默互動有很多組織形式。比如，“兩欄筆記法”，我們在培訓前，引導教師將筆記折成兩欄，一欄寫“聽到了什么”，一欄寫“想到了什么”。教師參訓，重要的不是聽到了什么，而是由“聽到什么”后想到了什么。參訓教師一邊寫“聽”一邊寫“想”，是一種高效率的靜默互動，會大大提高培訓效益。再如，組織“群組討論”，利用QQ群或微信等信息技術手段，臨時組建群，發動教師一邊聽課，一邊通過群分享自己的心得和體會。這種互動便于信息共享。又如引導教師做“靜默沉思”，當培訓者提出某個問題時，稍停片刻，讓參訓教師思考自己的觀點，或寫在兩欄筆記上，或發言分享，或爛在自己的肚子里。這種“靜默思考”，教師即使沒有起立發言，其思維的“動”，本身就是一種難能可貴的互動。基于成年人多不愿公開表達自己觀點的特點，我們以為，這種“靜默互動”應成為我們專題報告時主要的互動形式。再談談“動態互動”。動態互動也有多種組織形式。如現場的“師”“生”互動，“生”“生”互動，小組討論等，“動態互動”除了思維要動起來外，人要動起來，口要張起來，話要說出來。

㈤優化現場環境。先舉個例子。某次報告前，雖然主持人強調了紀律，但依然人聲鼎沸，十分噪雜。我拿起話筒，想著這樣一個問題：必須先讓現場安靜下來，講課才能開始。于是，我面帶微笑，極其平和地看著全體參訓教師，調整聲音質量，用低緩的語氣，說了下面這段話：“現在，讓我們/將注意力集中到這間屋子里來/集中到我們的身體上來/讓我們放松我們的身子，做一個深呼吸/讓我們的心靈安靜下來，暫且/忘記我們的身外之物/忘記學分，忘記那些功利的東西/讓我們一起走進這幾個小時的快樂時光/一起去享受這幾個小時的幸福/這需要我們/安靜下來，身子安靜下來，心靈安靜下來，靈魂安靜下來/這樣，我們就能一起享受/思維碰撞的快樂，情感共鳴的愉悅，精神寧靜的幸福/好，現在，我們的交流開始……”這樣的交流，讓現場的“人際環境”得以優化，大家安靜了下來，于是開始了一個下午的美妙旅程。除了“人際環境”需要優化外，作為培訓的主辦方，還要設法優化物質環境，比如清晰的多媒體，優質的音響，舒適的座椅，適合的光線，適宜的溫度等，這些都會對培訓質量產生影響。

㈥提升言語質量。言語質量包括兩個方面，一是語言表達的質量，二是語音質量，如能做到二者皆優，培訓自然就會大受歡迎。先說語言表達質量。優秀的報告，需要優秀的語言，幽默風趣的、生動形象的、深入淺出的，均是好的報告語言。比如，黃厚江某次報告語言：“語文回家了，回到語言上來了。語文課開始讀書了，語文老師開始干正事了。喧鬧的課堂少了，花里胡哨的少了，讀臺詞背劇本的少了。”因其通俗、幽默，贏得參訓教師陣陣掌聲。再說語音質量。優秀的報告語言，同樣需要優秀的語音質量。悅耳動聽的，舒緩怡人的，富有磁性的，抑揚頓挫的，節奏明快的，等等。優秀的聲音表達，往往能在瞬間吸引參訓者，給參訓者以美的享受。如魏書生的報告，就特別重視表達的形式，節奏明快，悅耳動聽，富有磁性，非常養耳，這也應該是其報告廣受歡迎的一個重要原因。

㈦精心制作課件。好的課件，也是成就優秀報告的因素之一。要制作一份好的專題報告課件，我們需要考慮如下幾個關鍵點。第一，呈現先后要合理。問題、提綱、觀點、案例等，按照怎樣的順序呈現，要有合理的設計，要能給參訓者思考的空間和清晰的印象。第二，文本容量要適當。制作課件有一大忌諱，那就是整屏幕整屏幕的文本，授課者就照著屏幕宣讀，整個培訓過程就是讀屏幕上文本的過程。課件制作，需要呈現多少文本，呈現哪些文本，怎樣呈現文本，需要根據培訓主題、培訓對象和培訓環境，統籌考慮。第三，圖文混排要得體。圖文相宜，大小得當，有效突出重點，引發思考等。第四，在“為了培訓效果”的前提下，盡可能的在制作技術和藝術上做一些文章，讓課件巧一點、美一點。

我們要做一場優秀的報告，一場受參訓教師歡迎的報告，首先要綜合考慮各種因素做好選題，確定“講什么”。然后，從消極和積極兩個層面決定“怎么講”。從消極層面看，我們要努力回避“教師所反感的”，不“自我炫耀”，不“翻轉理論”，不“信口開河”。從積極層面看，我們要努力從多個角度提升我們的報告質量，讓報告觀點更集中，有鮮活的案例支撐觀點，講述要引導思考，互動要有多種形式，設法優化現場環境，提升語言表達質量，精心制作報告課件等。

做一場優秀的受參訓教師歡迎的報告，是一件難度相當大的事，僅有如上的努力自然不夠，需要我們不斷地探索、思考和實踐，方可讓我們的報告受到參訓教師的歡迎。