課程改革的關鍵在教師，核心是學生

張榮

新課程體系在課程功能、結構、內容等方面的創新和突破，為我們的教學帶來了巨大的挑戰和機遇，在課程改革面前，到底應該如何做、做些什么？一言以蔽之：課程改革的關鍵在教師，核心是學生。

一、課程改革的關鍵在教師

課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。因此，加深教師對新課程的理解，提升教師的自身素質，提高教師實施新課程的能力和水平，就顯得特別重要和必要。

1.更新教育觀念，聚焦核心素養

教師首先要樹立新的教學觀，關注教學的整體性與學科化的統一。建立新課程、新觀念下的教學方式，采取靈活多樣的教學方法，注重培養學生的核心素養，把更多的時間和空間留給學生，讓學生“自己做、一起學、教別人”，實踐“做學教”的理念。面臨新課程改革，我們除了要認真解讀，領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應該根據新課程的要求，改變自身的教學行為，不斷探索課堂教學。課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，因此，要創設和諧、寬松、民主的課堂環境，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式；切實構建“以學生為中心”主體觀，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人；關注學生各種能力的發展，引導學生學會認知、學會做事，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展。

創新是一個民族、一個國家屹立于世界的根本。同時，也是學校、教師發展的根本。教師要發展，也要創新。要不斷學習，不斷超越自我，逐漸實現蛻變，成就全新的自我。

要重視對學生的“能力評價”，輕視“考試成績評價”，要更多地從學生的“動手操作能力”“創新思考能力”“交際能力”等實踐活動層面上加以引導和培養，不讓學生陷于“書本知識”的陷阱，保持積極樂觀、靈活開放的學生天性，讓他們最終成長為社會的有用人才。

2.注重課程資源整合，加強教學研究

教師要在專業化的基礎上實行新的整合和超越，要幫助學生學會思考，引導學生把學到的知識用到別的地方去，用到實踐當中去。在過去的教學中，教師只關注教法，不關心為什么教，不費心琢磨教什么的問題。而新課程給予教師一定的教材運用靈活性，強調教材只是材料或范例，只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據實際情況刪減或增補教材，對教學內容的整合、取舍做到游刃有余。

在教學方式方面，提倡課堂內師生互動，學生們進行自主學習、合作學習、探究性學習。教師在學生的學習活動中充當的是學生學習的組織者、引導者和促進者，應該為學生創設豐富的教學情境，鼓勵學生不斷發現新問題，幫助學生克服困難，鼓勵學生自己去解決問題，讓學生充分展示自己的個性，從新的角度去認識自己的教育對象，將新的教育思想轉變為教育行為，用全新的教育理念來指導自己的教學實踐。

每位教師都要注重教育教學理論的學習，加強課堂教學的探索和研究，不斷地認識自己、發展自己、完善自己。尤其在教學中，除透徹理解教材外，還要不斷豐富擴大自己的知識面，使自己“博學多才”。在掌握學科知識和常規教學方法、手段的基礎上，掌握與學科有關的知識及現代的教學方法和手段，真正做到“常教常新”。不僅在教學上要做到盡善盡美，而且要學會思考和研究，形成自己的特色，并在教育教學研究的過程中，撰寫論文，研究課題，有計劃有步驟地進行著探索和研究，并形成自己的教研特色，教學風格。

3.反思教學行為，提高專業水平

必要的教育生活資料收集更能夠有效促進教師素質的提升。很多一線教師對自己的實踐資料缺少記錄、分析、總結、反思和整理，也是導致專業水平與能力低下或不能有效提升的一個主要原因。教師的實踐記錄資料從目前來看方式方法很多，比如文字、照片、視頻、圖標等，都可以是我們課堂觀察、專業提升、教學研究、學有專攻的教育生活交流與研討的組成部分。

要吸收先進的教育理念在自己的頭腦中重建新的教育價值觀，并在自己的教育教學實踐中有意識地、持久地去實現，促使自己在專業上日益走向成熟；要經常評價剖析自我，對自身存在的優勢、不足和進步形成清晰的認識，注重分析現象的原因，在不斷的反思中提高自己的專業素養，最終達到發展自我的目的。另外，教師的思維方式、教育教學方法、教育內容安排，以及教學組織形式等要進行調整和改變，對自己的教學活動質量等進行思考與探索，在發展和豐富課程中提高自我。

二、課程改革的核心是學生

基礎教育是國民的奠基工程。作為新課程改革中最為主要的要素之一的學生，是課程改革的出發點和歸宿，也就是說，課程改革的最根本的目的就是促進學生的健康發展、為學生的終生發展奠基。因此，作為課程改革最主要的參與者和受益人，我們必須充分調動學生的積極性，使學生融入其中，參與其中，積極發展自己、優化自我，不斷提升自身的學習能力、表現能力和自信力。

新課程改革的核心理念是“以人為本”，強調的是“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”，關注的是學生。這就要求我們必須突破原學科教學的封閉狀態，引領學生走出教室，走出校門，走向社會。在老師的指導下，讓學生按自己的興趣選擇研究學習的內容，自由組合小組，制定實施計劃，設計方案，直至完成學習任務；注重強調學生的感受和體驗，注重研究過程，注重學習的實踐性、開放性、自主性和過程性。

在課程改革實驗中，讓學生蘊藏在內心深處的學習熱情極大地激發出來，主體性得到真正發揮，是發揮學生核心作用的重要前提。在這方面要關注學生的主導地位與作用的充分發揮。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽；設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習；給予學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

發揮學生的主體作用，培養學生敢于質疑的學習品質，樂學、勤學、好學的學習品質和學生勇于創新的學習品質最為可貴。注重學生的合作學習，培養合作素質；注意按不同層次設計問題、分組，既注意組內之間的配合，更注意小組之間的合作，互相關注，共同感受探索的焦急，承受失敗，一起分享成功的快樂和喜悅。要善于引導學生提問、設問、答疑；捕捉閃光點，培養學生自主學習的習慣，激勵學生主動參與學習；營造特定的研究氛圍，讓學生敢于探究，讓學生樂于探究，感悟探究成功的喜悅。■

（作者單位：甘肅酒泉市肅州區果園鄉丁家閘小學）