科學處理課題研究中的三個關系

黃兆全

一、處理好理論與實踐的關系

教師之所以研究課題，是因為在教育教學實踐過程中，遇到了這樣那樣的問題需要通過課題研究過程來解決；或者是基于實踐積淀和專業發展的需求，產生了一些創新意識，生成了一些發展性目標愿景和專業研修企盼，需要通過目標明確、規劃合理、理論與實踐深度融合的課題研究來探究和驗證；不論是解決實踐性問題的課題，還是基于專業發展需求的探索性課題，都離不開“實踐”這個基礎。

當然，有深度的課題研究必須要有適應發展需求的理論來支持和引領，缺乏理論支持的研究自然是膚淺的，肯定難以達成目標。因此，課題研究要堅持“從實踐中來，在理論研修中做，用實踐來檢驗”的課題研究原則，把理論研修和課題研究有效融合，既用理論引領實踐和支持研究，又用實踐和研究來驅動理論研修，并在實踐與理論相互撞碰的過程中實現理論的內化和措施的優化，這樣才能使課題研究在基于實踐與理論研修的深度融合的狀態下沿著正確的方向深入推進。

二、處理好繼承與創新的關系

傳統教育理論、方式和方法，是在長期教育實踐中積淀下來的寶貴財富。但是，如果只是墨守靜態的常規、原則和經驗，就難以有效應對教育教學實踐中的各類新問題，也難以達成與時俱進的理想目標和良好愿望。同樣，不加甄別地照搬他人的成果、經驗和模式，會因缺少校情、學情、教情的基礎上深層次實踐體驗和有深度的理解而水土不服，即使能做到形似，也難以達到神會，更難以真正實現創新與發展的目標。課題研究就是要解決如何在有效繼承和發揚這些優秀成果，科學借鑒和吸納他人成功經驗的基礎上，探索屬于自己的創新思路，發展適合自己的教育教學特色等問題。

因此，課題研究應把“繼承”作為研究的基點，把“創新”作為研究的動力，把“實效”作為策略生成、措施生成、方法生成的期盼。緊緊圍繞探索創新教育教學策略的這個目標，突破思維定勢的影響，正確處理繼承、借鑒和發揚與創新的關系，在繼承和發揚成功經驗的基礎上，既腳踏實地做研究、搞改革、求創新，更著力構建符合校情、學情和教情特點的創新之路。這樣才能在繼承、借鑒和發揚的基礎上，使課題研究的效率最大化和效益最優化；也才能在實踐和研修相融合的研究狀態下，使自己的智慧得到充分的發揮，潛能獲得最大限度的激發。

三、處理好過程與成果的關系

首先要做實、做細研究過程。課題研究不是做文章，也不是課程設計，更不是常規的話題交流；而是一個融理論研修、實踐探究為一體的遞進性專業發展過程；其過程是一個策略實踐與方法驗證的漫長且艱苦的探索歷程。這個探索歷程必然會有諸多的障礙、困難及挫折，需要研究者以“堅持不懈、不畏困難、勇于擔當”的奮斗精神去實踐、去探究、去創新，并要依據研究方案規劃目標、方法和步驟，從細節的預設和落實做起，通過不斷的預設、實踐、反思、提煉等探究過程，在達成環節目標、實現階段任務的基礎上，循序漸進的向整體目標推進。

其次要把成果做真、做精。如果說課題研究過程是教師實踐理念和專業研修的發展歷程；那么科學歸納與總結成果、深化成果的應用，則是理念轉化為常規、成果轉化為行動的新起點。只有把研究過程環節做細，把階段性成果做真，并把各種有價值的案例分析、成功的或不成功的措施分析、存在的問題或困惑分析做實，研究才能在反復改進和不斷實踐的過程中逐步推進，智慧才會在認知不斷更新和經驗不斷積淀的過程中生成。也只有以發展的思維總結成果，以實踐的精神打磨成果，以創新的精神優化成果，成果才會保持旺盛的生命力。■

（作者單位：陜西漢中中學）